Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №12»
гп. Будогощь, Ленинградской области
Подписано цифровой подписью: Филиппова Ольга Дмитриевна
DN: c=RU, st=Ленинградская область, l=гп. Будогощь, title=Заведующий, o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №12", 1.2.643.100.3=120B3030353732383032383330,
1.2.643.3.131.1.1=120C343730383032323138363838, email=kolosok12@mail.ru, givenName=Ольга Дмитриевна,
sn=Филиппова, cn=Филиппова Ольга Дмитриевна
Дата: 2023.09.07 10:01:34 +03'00'

ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
МДОУ «Детский сад № 12»
протокол № 1 от 24.08. 2023г.

УТВЕРЖДЕНА
заведующий ____________/Филиппова О.Д./
Приказ № 30-а от 24.08.2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 12»
гп. Будогощь, Ленинградской области
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155),
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)

гп. Будогощь
2023 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел……………………………………………...………………………...………..

3-25

1.1. Пояснительная записка………………………….……………………….……………………

3

Цель и задачи реализации Программы………………………………………….……...

4

Принципы и подходы к формированию Программы………………………………….
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста..………………………………………..……………………....…………………
1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………………..…………
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в младенческом и раннем
возрасте…………………………………………………………………………………....
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте…................
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)…………………………………………………...........................
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………...……………

6

1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению……………………………………………………………………………………

6
9
9
10
12
19
20

II.
Содержательный раздел……………………….………………………………………...
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.…………………………………………………………………………….……….
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы………………

25-107

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………

38

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………..

42

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…..

46

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………………..

49

2.7. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………….

57

2.8. Вариативная часть содержания образования, формируемая ДОО………………………….

94

III.

Организационный раздел программы………………..………………………………...

25
33

108-125

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы……………………………….

108

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………..….

109

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы……………………..…………………
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы…………………………………………………...
3.5. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………………..

110

3.6. Примерный распорядок и режим дня………………………………………………………....

116

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы…………………………………..

122

IV.

Дополнительный раздел…………………...………………………………

4.1. Краткая презентация программы……………………………………………….

Приложения

114
115

125-127
125
128-176

I.
Целевой раздел.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов; концептуальные основы и методологию парциальных
программ.
1.1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом,
регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности и
представляющим модель образовательного процесса муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 12» гп. Будогощь, Ленинградской области
(далее - МДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МДОУ «Детский сад №12» гп. Будогощь, Ленинградской области
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и
локальными актами:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован
27.01.2023
№
72149)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
3

обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования Методические рекомендации - 03 к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ленинградской
области.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:
 обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1. повышение социального статуса дошкольного образования;
2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является: разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
4

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа направлена на решение следующих задачи (в соответствии с ФГОС ДО):
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8. формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение
следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России); создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
5

 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО
и дополненных ФОП ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ОУ с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Общие требования к приему воспитанников в МДОУ определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Ленинградской области.
В МДОУ принимаются дети от 1 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного
учреждения. Количество групп в МДОУ определяется Учредителем, исходя из их
предельной наполняемости. В МДОУ функционируют 6 групп общеразвивающей
направленности, а также 2 группы компенсирующей направленности, для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР ОНР). Группы компенсирующей
6

направленности для детей с ОВЗ формируется в соответствии с психологопедагогическими и медицинскими рекомендациями. Наполняемость в группах
соответствуют санитарным правилам.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. 1
В МДОУ контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Младенчество (от двух месяцев до одного года). Основным условием
полноценного психического развития ребенка на первом году жизни является общение
взрослого с ребенком, отношение к нему как к личности, чувствительность к
потребностям ребенка. Общение со взрослым направлено на удовлетворение базовых
потребностей во внешних впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в
общении. Интерес, положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание
взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют потребность
в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2 месяцам жизни. В первом
полугодии центром внимания в ходе общения является взрослый и его внимание, во
втором полугодии внимание смещается на предметный мир, через акт хватания (время
появление 4,5-5 месяцев) ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое
развитие определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в развитии психики
относится ходьба и предпосылки развития речи (понимание речи и первые слова
автономной речи), положительное самоощущение. К концу года формируется
потребность в признании со стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих
его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
1

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. – младенчество;
2) ранний (от 1 года до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 7(8) лет).

7

психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о
своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает
на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание
быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и про
социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложный, системный, трудно устранимый
речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы,
относящиеся как к звуковой, так и к смысловой еѐ сторонам: фонетика, фонематическое
восприятие, лексика, грамматика, связная речь. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). ОНР II
уровня характеризуется: диффузным нарушением звукопроизношения; грубым
нарушением фонематического слуха (слоговая структура и звуконаполняемость слов);
8

зачатками общеупотребительной речи, бедным обиходным словарным запасом (в большей
степени предметным), употреблением в речи простой фразы, грамматически
неоформленной; не сформированной связной речью, которая представлена односложными
ответами на поставленный вопрос. ОНР III уровня характеризуется: нарушением
звукопроизношения разного генеза (дислалия, дизартрия (дизартрический компонент),
ринолалия); нарушением языковых процессов (фонематических представлений,
фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,
языкового анализа и синтеза), в результате которых происходит нарушение
звуконаполняемости и слоговой структуры слов; бедным количественно и качественно
неполноценным, ограниченным реалиями обиходно-бытовой тематики словарным
запасом; фраза может быть представлена различными видами предложений (простое
распространѐнное, сложносочинѐнное, сложноподчинѐнное), но грамматически не
оформлена (нарушение согласования, управления (предложное и беспредложное),
словоизменения и словообразования; недостаточной сформированностью связной речи.
Дизартрия (дизартрический компонент) характеризуются: гиперсаливацией
(саливацией), нарушенной иннервацией речевого аппарата разной степени тяжести,
нарушением артикуляторной умелости (статика и динамика), стойким нарушением
звукопроизношения, затруднѐнной и длительной автоматизацией, нарушением общей и
мелкой моторики.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические
отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них выявляются
различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений,
недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Такие
дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают).
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется.
Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости,
беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети
довольно быстро утомляются. Таким детям трудно сохранять усидчивость,
работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей отмечаются
неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания
словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая
умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с
чем их работоспособность резко меняется.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи представлена
адаптированной образовательной программой групп компенсирующей направленности,
утверждѐнной и согласованной педагогическим советам, и приказом руководителя
Учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
9

В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МДОУ.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от
двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении Программы
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в младенческом и раннем
возрасте, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
К одному году:
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
 манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
 ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
 ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
 ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
 ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
10

 ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы;
 выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
 ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
К трем годам:
 у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
11

 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
К четырем годам:
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
12

 ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
 ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
13

 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными; ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
 ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребѐнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
14

деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
 ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
 ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
15

 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные символы;
 ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;

1.2.3.

16

 ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
17

людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
 ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
 ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

18

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России
к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
 индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
 оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
19

 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью). При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи).
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в социально–
коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Ленинградской области,
учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей). Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
 «Добро пожаловать в Экологию» О.А.Воронкевич, Санкт-Петербург,
ДетствоПресс, 2020
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб.
и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 82% от ее общего объема.
Иные 18% составляют объем части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.4.1. Реализация парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
О.А.Воронкевич
Пояснительная записка.
20

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но
сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы,
а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень
острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей,
совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных
взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь
часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как
проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных
влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему
предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня
экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с
детства и продолжается всю жизнь.
И начинать экологическое воспитание и образование надо с дошкольного возраста,
так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в
прочные убеждения.
Дошкольное детство – это начальный этап формирования личности человека. В это
же время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе
и окружающим людям. С другой стороны, происходит интенсивное изменение
окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все
сферы, которые диктуют педагогу необходимость выбирать более новые универсальные и
эффективные средства экологического воспитания и образования в современных
условиях.
Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию
экологических знаний у детей 3-4 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить
знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед,
игр, экспериментирования, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной
программе составляет 1 раз в 2 недели продолжительностью 15 минут в соответствии с
нормами СанПин.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» отражает основные
положения и идеи современного экологического образования дошкольников, изложенных
в трудах ученых, представителей петербургской школы Л.М.Маневцовой,
Н.Н.Кондратьевой, Т.А.Шиленок:
 системное строение природы;
 понятие «живое» как основа экологического образования;
 единство живой и неживой природы;
 приспособление растений и животных к среде обитания и сезону;
 единство человека и природы как основа экологического сознания.
Цель программы:
Формирование у ребѐнка основ экологической культуры.
Задачи программы:
1.
Развитие у детей элементарных естественно-научных представлений,
экологической культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений
(анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
2.
Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном
виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей,
моделей).
3.
Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской
работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы,
беседы, опыты, эксперименты.
21

4.
Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников,
бережное отношение к ней.
Планируемые результаты:

Ребѐнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между
состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.
Знания носят обобщѐнный, системный характер. Владеет предметными понятиями в
соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно
частные, и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует
признаки объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая результатов.
Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их
придерживаться.

Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам;
аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка
природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,
птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. Сформированы практические умения и навыки
ухода за растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.

Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в
случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности
жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное отношение
устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит еѐ красоту.
Методы экологического образования:
Содержание плана работы предусматривает использование педагогами
разнообразных методов:

наглядных (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций,
просмотр видеофильмов о природе);

словесных (беседы, чтение художественной литературы о природе,
использование фольклорных материалов);

практических (экологические игры, опыты, эксперименты, труд на
природе).
Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие
современные методы: использование элементов ТРИЗ, например, таких, как «системный
оператор». При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными
состояниями воды используется ТРИЗ «маленькие человечки» для обозначения жидкого,
твердого и газообразного состояния воды.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких методов, как
игровое проблемное обучение и наглядное моделирование. Метод игрового проблемного
обучения заключается в проигрывании с детьми игровых проблемных ситуаций, которые
стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному
поиску решений проблемы. Метод игрового проблемного обучения пронизывает все
содержание программы «Добро пожаловать в экологию!». Он позволяет превратить
22

непосредственную образовательную деятельность в увлекательную игру. А в игре, как
известно, ребенок развивается.
Модель образовательного процесса
Перспективный план работы на каждый месяц начинается с изложения задач.
Задачи разделены на 3 группы:
1.
задачи, направленные на формирование у детей экологической культуры;
2.
задачи, направленные на развитие познавательных психических процессов
(речи, мышления, памяти и т.д.);
3.
воспитательные задачи, направленные, в первую очередь, на воспитание у
детей познавательного интереса к природе, желания ухаживать за растениями и
животными. На воспитание доброго и чуткого отношения к ним. В конечном итоге, все
эти задачи направлены на достижение единой цели – осознанного отношения детей к
природе, формирование у них основ экологического сознания.
1.4.2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного поселка; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ленинградскую область.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного поселка
(района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Ленинградской области.
5. Ознакомление с картой Ленинградской области (своего поселка, района).
Принципы:
 принцип интеграции образования;
 принцип индивидуализации образования;
 принцип практической применимости;
 принцип развивающего образования;
 принцип научной обоснованности;
 принцип интереса;
 принцип партнерства.
Подходы:
 комфортность образовательной среды;
 организация тематического пространства;
 целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые
семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление
полноценной личности.
23

В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
 знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни,
частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
 умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; использует в игре предметы быта русского народа;
 создаѐт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят
с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
 имеет соответствующий словарь;
 интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
 имеет представления о своей Родине, крае;
 имеет представление о народных промыслах, традициях;
 знает элементы одежды прошлого;
 умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).

24

II.

Содержательный раздел.

Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные
линии образовательной деятельности дошкольной образовательной организации по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
 файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи
и содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде
гиперссылок на название образовательной области;
 ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 1.
Таблица 1
Возраст
воспитанников

Задачи
и
содержание
образовательной
деятельности

Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до 1 года общие
от 1 года до 2-х лет
общие
от 2-х лет до 3-х лет общие
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объем (18.4)
социальные отношения
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование
основ
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объем (18.5)
социальные отношения
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование
основ
безопасного поведения
от 5-ти до 6-ти лет
общий объем (18.6)
социальные отношения
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование
основ
безопасного поведения

Ссылки на задачи
№ пунктов и № страниц
нумерация
задач
18

Ссылки на содержание
№ пунктов и № страниц
нумерация
подпунктов
стр. 25-47

18.1.1.
18.2.1.
18.3.1.

стр.25
стр.26
стр.27

18.1.2.
18.2.2.
18.3.2.

стр.25-26
стр.26-27
стр.27-28

18.4.1.
1)
2)

стр.28-29
стр.28
стр.29

18.4.2.
1)
2)

стр.29-32
стр.29-30
стр.30

3)
4)

стр.29
стр.29

3)
4)

стр.30-31
стр.31-32

18.5.1.
1)
2)

стр.32-33
стр.32
стр.32-33

18.4.2.
1)
2)

стр.33-36
стр.33-34
стр.34-35

3)
4)

стр.33
стр.33

3)
4)

стр.35-36
стр.36

18.6.1.
1)
2)

стр.37-38
стр.37
стр.37

18.6.2.
1)
2)

стр.38-41
стр.38-39
стр.38-40

3)
4)

стр.37
стр.37-38

3)
4)

стр.40-41
стр.41

25

от 6-ти до 7-ти лет

общий объем (18.7)
социальные отношения
формирование
основ
гражданственности
и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование
основ
безопасного поведения
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до 1 года основные задачи

18.7.1.
1)
2)

стр.41-43
стр.42
стр.42

18.7.2.
1)
2)

стр.43-47
стр.43-44
стр.44-45

3)
4)

стр.42-43
стр.43

3)
4)

стр.40-41
стр.45-47

19.1.1.

стр.48

19.1.2.

стр.48-49

от 1 года до 2-х лет

общие (19.2.)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
окружающий мир
природа

19.2.1.

стр.49

19.2.2.
1)

стр.49-50
стр.49-50

2)
3)

стр.50
стр.50

общий объем (19.3)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия

19.3.1.
1)
2)
3)
4)

19.3.2.
1)

стр.51-53
стр.51-52

2)

стр.52

3)

стр.52

4)

стр.52-53

от 2-х до 3-х лет

математические
представления
окружающий мир
природа
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объем (19.4)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

природа
общий объем (19.5)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объем (19.6)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объем (19.7)
сенсорные
эталоны
и
познавательные действия
математические
представления
окружающий мир

стр.48-63

19

стр.51

5)
6)
7)
8)
19.4.1.
1)

стр.53
стр.53

19.4.2.
1)

стр.53-55
стр.53-54

2)

стр.53

2)

стр.54

3)
4)
5)
19.5.1.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1.
1)

стр.53

3)

стр.54-55

стр.53
стр.55-56
стр.55

4)
19.5.2.
1)

стр.55
стр.56-57
стр.56

2)

стр.56

стр.55-56

3)
4)

стр.56-57
стр.57

стр.57-58
стр.57

19.6.2.
1)

стр.58-60
стр.58-59

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.58

2)

стр.59

3)
4)

стр.59-60
стр.60

19.7.2.
1)

стр.61-63
стр.61

2)

стр.61-62

3)

стр.63

стр.60-61
стр.60

стр.61

26

природа
Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до 1 года
от 1 года до 2-х лет

общие
от 1 года -1г.6 мес.
от 1 г.6мес до 2-х лет

от 2-х до 3-х лет

общий объем (20.3.)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной
литературе

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объем (20.4.)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка
детей
к
обучению грамоте
интерес к художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объем (20.5.)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка
детей
к
обучению грамоте
интерес к художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти лет
общий объем (20.6.)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка
детей
к
обучению грамоте
интерес к художественной
литературе
от 6-ти до 7-ми лет
общий объем (20.7.)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка
детей
к
обучению грамоте
интерес к художественной
литературе
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до 1 года общие
от 1года до 2-х лет
от 1 года до 1г. 6мес.
От 1г. 6 мес. до 2-х лет

6)
7)
8)
9)
20

4)

стр.63-64
стр.64-83

20.1.1.
20.2.1.
1)
20.2.1.
2)
20.3.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.64
стр.65

20.4.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.69-71
стр.69
стр.69-70
стр.70

6)

стр.70-71

20.5.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.72-74
стр.72
стр.72-73
стр.73

6)

стр.74

20.6.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.76-78
стр.76

6)

стр.77-78

20.7.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.80-81
стр.80

стр.65-66
стр.67-68
стр.67
стр.67-68
стр.68

стр.73-74

стр.77

стр.80-81
стр.81

20.1.2.
20.2.2.
1)
20.2.2.
2)
20.3.2.
1)
2)
3)
4)

стр.64-65
стр.66

20.4.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.71-72
стр.71

20.5.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.74-76
стр.74

20.6.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.78-80
стр.78

20.7.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.82-83
стр.82

стр.66-67
стр.68-69
стр.68
стр.68-69
стр.69

стр.72

стр.75
стр.75-76

стр.79
стр.80

стр.82-83
стр.83

6)
стр.83-130

21
21.1.1.
21.2.1.

стр.83-84
стр. 84-85
стр.84

21.1.2.
21.2.2.

стр.83
стр.85
стр.85-86

27

от 2-х до 3-х лет

общий объем (21.3.)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объем (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

от 4-х до 5-ти лет

21.3.1.
1)
2)

3)

стр.86-88
стр.86
стр.86-87

стр.87

4)

5)

21.3.2.
21.3.2.1.
21.3.2.2.
1) рисование
21.3.2.2.
2) лепка
21.3.2.3.

стр.88-90
стр.88
стр.88-89

21.3.2.4.
1) слушание
21.3.2.4.
2) пение
21.3.2.4.
3) музыкальноритмические
движения
21.3.2.5.

стр.89

6)

стр.87-88

21.3.2.6.

21.4.1.
1)

стр.90-93
стр.90-91

2)

стр.91-92

стр.92

21.4.2.
21.4.2.1.
1) - 5)
21.4.2.2.
1) рисование
21.4.2.2.
2) лепка
21.4.2.2.
3) аппликация
21.4.2.2
4)
народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3.

3)
4)

стр.89
стр.89

стр.90

стр.93-98
стр.93-94
стр.94-95
стр.95
стр.95-96
стр.96

стр.96

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объем (21.5.)
приобщение к искусству

5)

стр.92-93

21.4.2.4.
1) слушание
21.4.2.4.
2) пение
21.4.2.4.
3)
песенное
творчество
21.4.2.4.
4) музыкальноритмические
движения
21.4.2.4.
5)
игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.4.2.5.

6)

стр.93

21.4.2.6.

стр.98

21.5.1.
1)

стр.98-101
стр.98

стр.101-107
стр.101-102

изобразительная

2)

стр.98-99

21.5.2.
21.5.2.1.
1) - 9)
21.4.2.2.

стр.97

стр.97-98

стр.102-103

28

деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

от 5-ти до 6-ти лет

3)

стр.99

4)

стр.99-100

1) рисование
21.5.2.2.
2)
народное
декоративноприкладное
искусство
21.5.2.2.
3) лепка
21.5.2.2
4) аппликация
21.5.2.3.

стр.103

стр.103-104
стр.104
стр.104-105
стр.105

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объем (21.6.)
приобщение к искусству

5)

стр.100

21.5.2.4.
1) слушание
21.5.2.4.
2) пение
21.5.2.4.
3)
песенное
творчество
21.5.2.4.
4) музыкальноритмические
движения
21.5.2.4.
5)
развитие
танцевальноигрового
творчества
21.5.2.4.
6)
игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.5.2.5.

6)

стр.100-101

21.5.2.6.

стр.107

21.6.1.
1)

стр.107-111
стр.107-108

стр.111-130
стр.111-112

изобразительная
деятельность

2)

Стр.108-109

21.6.2.
21.6.2.1.
1) - 9)
21.6.2.2.
1) рисование:
- предметное
рисование
сюжетное
рисование
- декоративное
рисование
21.6.2.2.
2) лепка
- декоративная
лепка
21.6.2.2.
3) аппликация
21.6.2.2
4) прикладное
творчество
21.6.2.3.

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

3)

стр.109

4)

стр.109-110

стр.105-106

стр.106

стр.106-107

стр.112-114

стр.114-115

стр.115-116
стр.116

21.6.2.4.
1) слушание

29

от 6-ти до 7-ми лет

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объем (21.7)
приобщение к искусству

5)

стр.110

21.6.2.4.
2) пение
21.6.2.4.
3)
песенное
творчество
21.6.2.4.
4) музыкальноритмические
движения
21.6.2.4.
5) музыкальноигровое
и
танцевальное
творчество
21.6.2.4.
6)
игра на
детских
музыкальных
инструментах
21.6.2.5.

6)

стр.110-111

21.6.2.6.

21.7.1.
1)

стр.118-122
стр.118-119

изобразительная
деятельность

2)

стр.119-120

21.7.2.
21.4.2.1.
1) - 12)
21.7.2.2.
1) предметное
рисование
сюжетное
рисование
-декоративное
рисование
21.7.2.2.
2) лепка
- декоративная
лепка
21.7.2.2.
3) аппликация
21.7.2.2
4) прикладное
творчество
21.7.2.2.
5)
народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3.
1) – 3)
21.7.2.4.
1) слушание
21.7.2.4.
2) пение
21.7.2.4.
3)
песенное
творчество
21.7.2.4.
4) музыкальноритмические
движения
21.7.2.4

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

3)

стр.120

4)

стр.120-121

стр.117

стр.118

стр.122-130
стр.122-124
стр.124-125

стр.126

стр.126-127
стр.127-128

стр.128

стр.128-129
стр.129

30

театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до 1 года общие (22.1.)
от 1 года до 2-х лет
общие (22.2.)
основная гимнастика
подвижные игры и игровые
упражнения
формирование
основ
здорового образа жизни
от 2-х до 3-х лет
общий объем (22.3.)
основная гимнастика
подвижные игры
формирование
основ
здорового образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объем (22.4.)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
формирование
основ
здорового образа жизни
активный отдых
от 4-х до 5-ти лет
общий объем (22.5.)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
формирование
основ
здорового образа жизни
активный отдых
от 5-ти до 6-ти лет
общий объем (22.6.)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование
основ
здорового образа жизни
активный отдых
от 6-ти до 7-ми лет
общий объем (22.7.)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование
основ
здорового образа жизни
активный отдых

5)

стр.121-122

5) музыкальноигровое
и
танцевальное
творчество
21.4.2.4.
6)
игра на
детских
музыкальных
инструментах
7)
21.7.2.5.

6)

стр.122

21.4.2.6.

стр.130
стр.131-158

22
22.1.1.
22.2.1.

стр.129-130

стр.131
стр.132-133

21.1.2.
22.2.2
1)
2)

стр.131-132
стр.133
стр.134

3)
22.3.1.

стр.134

22.3.2.
1)
2)
3)

стр.134
стр.134-136
стр.136

22.4.1.

стр.136-137

22.4.2.
1)
2)
3)
4)

стр.137
стр.137-139
стр.139
стр.139-140
стр.140

22.5.1.

стр.140-141

22.6.1.

стр.145

22.7.1.

стр.151-152

5)
22.5.2.
1)
2)
3)
4)

стр.141
стр.141-144
стр.144

5)
22.6.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.144-145
стр.145-146
стр.146-149
стр.149

6)
22.7.2.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.150-151
стр.152
стр.152-155
стр.155-156
стр.156
стр.156-157
стр.157

6)

стр.157-158

стр.149-150
стр.150

31

Сопряжѐнность ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей, представлены в таблице 2, где в ячейках
образовательных областей зафиксированы пункты ФОП ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
Таблица 2.
Образовательные области
Направления
воспитания

Ценности
воспитания

Патриотическое

Родина

Социальнокоммуникативное
п.18.8. стр. 47-48

Познавательное
п.19.8. стр. 63

Речевое
п.20.8. стр.83

Художественноэстетическое
п.21.8. стр. 131

Физическое
п.22.8. стр.158-159

природа
Духовнонравственное

милосердие
жизнь
добро

Социальное

человек
семья
дружба
сотрудничество

Познавательное

познание

Физическое
и жизнь
оздоровительное
здоровье
Трудовое

труд

Эстетическое

культура
красота

32

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ПрограммыФормы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 2.2. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
2.2.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности
и возрастными особенностями детей*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения
используют различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Таблица 3
Формы работы
2 месяца - 1 год
1 год - 3 года
*В
младенческом
возрасте

предметная
деятельность
непосредственное эмоциональное общение (орудийнопредметные действия - ест
со взрослым
ложкой,
пьет
из
кружки
и
с
 двигательная
деятельность другое);экспериментирование
(пространственно-предметные
материалами и веществами (песок, вода,
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тесто
и
другие);ситуативно-деловое
тактильно-двигательные игры);предметно- общение со взрослым и эмоциональноманипулятивная деятельность (орудийные и практическое
со
сверстниками
под
соотносящие
действия
с руководством
взрослого;двигательная
предметами);речевая
(слушание
и деятельность
(основные
движения,
понимание речи взрослого, гуление, лепет и общеразвивающие упражнения, простые
первые слова); элементарная музыкальная подвижные игры);игровая деятельность
деятельность
(слушание
музыки, (отобразительная
и
сюжетнотанцевальные
движения
на
основе отобразительная
игра,
игры
с
подражания, музыкальные игры)
дидактическими
игрушками);речевая
(понимание речи взрослого, слушание и
понимание
стихов,
активная
речь);изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого
и
крупного
строительного
материала;самообслуживание
и
элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);музыкальная
деятельность (слушание музыки)
3 года - 8 лет
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
33

 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
 Игровое упражнение

Индивидуальная игра
 Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра
 Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра
 Совместная со сверстниками игра

Свободная игра
(парная, в малой группе)

Чтение
 Свободная игра

Беседа
 Чтение

Наблюдение
 Беседа

Педагогическая ситуация
 Наблюдение

Экскурсия
 Рассматривание

Ситуация морального выбора
 Чтение

Проектная деятельность
 Педагогическая ситуация

Интегративная деятельность
 Праздник

Праздник
 Экскурсия

Совместные действия
 Ситуация морального выбора

Рассматривание
 Поручение

Проектная деятельность
 Дежурство

Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Утренний круг

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство

Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера

Образовательное событие

Утренний круг
Познавательное развитие

Рассматривание

Создание коллекций

Наблюдение

Проектная деятельность

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Конструирование

Экспериментирование

Развивающая игра

Развивающая игра

Экскурсия

Наблюдение

Ситуативный разговор

Проблемная ситуация

Рассказ

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Беседа

Интегративная деятельность

Проблемная ситуация

Экскурсии
34


Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами
Речевое развитие

Рассматривание

Чтение

Игровая ситуация

Беседа

Дидактическая игра

Рассматривание

Ситуация общения

Решение проблемных ситуаций

Беседа (в том числе в процессе

Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы, трудом

Игра
взрослых)

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Создание коллекций

Хороводная игра с пением

Интегративная деятельность

Игра-драматизация

Обсуждение

Чтение

Рассказ

Обсуждение

Инсценирование

Рассказ

Ситуативный разговор с детьми

Игра

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание
эстетически

Изготовление
украшений
для
привлекательных предметов
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов

Игра
для
познавательно-исследовательской

Организация выставок
деятельности

Изготовление украшений

Создание макетов, коллекций и их

Слушание
соответствующей
возрасту народной, классической, детской оформление

Рассматривание
эстетически
музыки
привлекательных
предметов

Экспериментирование со звуками

Игра

Музыкально-дидактическая игра

Организация выставок

Разучивание музыкальных игр и

Слушание
соответствующей
танцев
возрасту
народной,
классической,
детской

Совместное пение
музыки

Музыкально-дидактическая игра

Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого
содержания

Интегративная деятельность

Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка, распевка

Двигательный,
пластический
танцевальный этюд

Танец
35


Творческое задание

Концерт-импровизация

Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие

Игровая беседа с элементами

Физкультурное занятие
движений

Утренняя гимнастика

Игра

Игра

Утренняя гимнастика

Беседа

Интегративная деятельность

Рассказ

Упражнения

Чтение

Экспериментирование

Рассматривание

Ситуативный разговор

Интегративная деятельность

Беседа

Контрольно-диагностическая

Рассказ
деятельность

Чтение

Спортивные и физкультурные досуги

Проблемная ситуация

Спортивные состязания

Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера

Проектная деятельность

Проблемная ситуация
2.2.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
ПрограммыОсуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.Таблица 4
Методы работы
Организации
опыта Приучение к положительным формам общественного
поведения и деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
Мотивации опыта поведения Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
и деятельности
проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивный метод
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
Метод
проблемного Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложения
пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
36

Эвристический
метод Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(Частично-поисковый)
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
2.2.3. Используемые средства при реализации ПрограммыДОУ самостоятельно
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Таблица 5
Средства реализации Программы
2 месяца - 8 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские
и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы и другое
Чтения художественной Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое

37

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;образовательную деятельность, осуществляемую
в ходе режимных процессов;самостоятельную деятельность детей;взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы ДО.Особенности общей
организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Образовательные ориентиры:
 обеспечение эмоционального благополучия детей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
 культурные практики на основе инициатив самих детей;
 культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных
видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
1. Совместная деятельность Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
педагога с ребенком
чему-то новому
2. Совместная деятельность Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
3. Совместная деятельность Педагог на правах участника деятельности на всех
группы
детей
под этапах ее выполнения (от планирования до
руководством педагога
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей
4. Совместная деятельность Педагог в этой ситуации не является участником
детей со сверстниками деятельности, но выступает в роли ее организатора,
без участия педагога, но ставящего задачу группе детей, тем самым,
по его заданию
актуализируя лидерские ресурсы самих детей
5. Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры детей
спонтанно возникающая, (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные,
совместная деятельность игры с правилами, музыкальные и другое),
38

детей
без
всякого самостоятельная изобразительная деятельность по
участия педагога
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты
и другое)
Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Формы
Направление
Совместная игра
Направлена на обогащение содержания
 сюжетно-ролеваярежиссерскаяигратворческих игр, освоение детьми игровых
драматизациястроительно-конструктивные
умений, необходимых для организации
игры
самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
 решение
проблемыоказание Направлена на обогащение представления
помощизадушевный
разговорпроявление детей об опыте разрешения тех или иных
проблем,
на
приобретение
опыта
заботыобсуждение ситуации
проявления
заботливого,
участливого
отношения к людям
«Творческая мастерская»
Направлена на создание условий для
 тематическая презентация
использования детьми своих знания и
 Книжкины самоделки
умения
 «Художественная галерея»
 «В гостях у народных умельцев»
 «Юные дизайнеры»
 «Путешествие по маршруту»
«Литературная гостиная»
Направлена
на
восприятие
детьми
 Театрализованные представления
литературных и музыкальных произведений
 Моделирование
Интеллектуальная тренировка
Направлен
на
становление
системы
 элементы технологии ТРИЗ
сенсорных
эталонов
(цвета, формы,
 технология моделирования
пространственных
отношений
и др.,
 технология проектного обучения способов интеллектуальной деятельности
«метод проектов»
(умение сравнивать, классифицировать,
 технология Дъенеша
составлять
сериационные
ряды,
 технология Кюизенера
систематизировать
по
какомулибо
 технология Эйлера
признаку и пр.)
 технология ТИКО-конструирования
 технология ЛЕГО-конструирования
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую и др.
39

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность,
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
осуществляемая
в режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
утренний
отрезок другие)беседы с детьми по их интересам, развивающее
времени, включает:
общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстрацийпрактические,
проблемные
ситуации,
упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие)наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослыхтрудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое)индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных образовательных
областейпродуктивную деятельность детей по интересам
детей
(рисование,
конструирование,
лепка
и
другое)оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
Занятие
 Занятие является формой организации обучения,
рассматривается
как наряду:
дело, занимательное и
o с экскурсиями;
интересное
детям,
o дидактическими играми;
развивающее
их;
как
o играми-путешествиями и другими.
деятельность,
 Занятие может проводиться в виде:
направленная на освоение
o образовательных ситуаций, тематических событий;
детьми
одной
или
o проектной деятельности;
нескольких
o проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
образовательных
содержание образовательных областей;
областей,
или
их
o творческих и исследовательских проектов и так далее.
интеграцию
с
 В рамках отведенного времени педагог может
использованием
организовывать образовательную деятельность с учетом:
разнообразных форм и
o интересов детей;
методов работы, выбор
o желаний детей;
которых
осуществляется
o образовательных потребностей детей.
педагогам самостоятельно
 Включение детей дошкольного возраста в процесс:
o сотворчества;
o содействия;
o сопереживания.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
40

осуществляемая во время
прогулки, включает:

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
вторую половину
может включать:

во
дня,

зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование
с
объектами
неживой
природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
 свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
 проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
 элементарную трудовую деятельность детей
(уборка
групповой
комнаты;
ремонт
книг,
настольнопечатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями)
 игровой
 книжный
 спортивный
 творчества
 познания и др.

Для
организации
самостоятельной
деятельности детей в
группе
создаются
различные
центры
активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
41

общения,
поддерживать
познавательные
интересы
детей,
изменять
предметноразвивающую среду и другое)
К культурным практикам
 игровую
относят
 продуктивную
 познавательно-исследовательскую,
 коммуникативную
 чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
п. 24.21 ФОП ДО
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цифровизация
образования
как
элемент
общего образовательного
пространства. Отбор цифрового образовательного контента производится в
соответствии задачам развития. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то,
чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая
основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии
помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир,
научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески
мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
42

 игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициатив
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребѐнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил
43

возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребѐнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
 планомерное обогащение жизненного опыта;
 совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
 своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
опыта;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
 новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область Направления поддержки детской инициативы
Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребѐнку;

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
44

материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха
Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.
Социально
Уважительное отношение к ребѐнку;
коммуникативное развитие

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;

Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.
Художественно
Непосредственное общение с каждым ребенком,
эстетическое развитие
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям.

Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности, создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности,
организация
видов
деятельности,
способствующих художественноэстетическому развитию
детей, проектная деятельность
Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной
деятельности
участников
совместной
деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.
* Условия, способы, приѐмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
45

утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями
представителями):
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.

(законными

На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
 с семьями воспитанников;
 с будущими родителями.
Задачи:
 формирование психолого-педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.


Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
46



ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Форма
Наименование
Задачи
взаимодейс мероприятия
твия
Ознакомление родителей с условиями, содержанием и
Информаци Эпизодические
посещения
методами воспитания детей в условиях дошкольного
онноучреждения, преодоление у родителей поверхностного
ознакомите родителями
детского сада
суждения о роли детского сада, пересмотр методов и
льные
приемов
дошкольного
воспитания.
Помогают
формы
объективно
увидеть
деятельность
воспитателя,
практическая помощь семье
Знакомство
с Встречи-знакомства, анкетирование семей, посещение
семьей
семей
Открытые
Наблюдение за играми, занятиями, поведением
просмотры занятий ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а
и других видов также за деятельностью воспитателя, ознакомление с
детской
режимом жизни детского сада. У родителей появляется
деятельности
возможность увидеть своего ребенка в обстановке,
отличной от домашней.
Информирование
Индивидуальные
и
групповые
консультации,
родителей о ходе родительские собрания, оформление информационных
образовательного
стендов, организация выставок детского творчества,
процесса
приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, интернет-журналов,
переписка по электронной почте.
День
открытых Общение педагогов и родителей. Родители, а также
дверей.
другие
близкие
ребенку
люди,
наблюдают
деятельность педагога и детей, могут сами участвовать
в играх, занятиях и др.
Видеофильмы
и Внедрение в образовательный процесс разнообразных
презентации
о технических средств. Информирование родительского
жизни
группы, сообщества о жизни ребенка в детском саду, его
детского
сада, развитии.
различных видов
деятельности,
режимных
моментов
Выставки детских В каждой группе представлены уголки творчества
работ.
детей. Регулярное размещение детских работ,
выполненных на занятиях, совместные работы
педагога и детей, родителей и детей.
Фотовыставки
Ознакомление родителей с жизнью дошкольного
47

учреждения, деятельностью их детей.
Краткое представление материала, демонстрирующего
специфику, отличия от других, информация о
специалистах, дополнительных услугах. Формирование
у родителей первоначальных представлений об
учреждении,
демонстрация
заинтересованности
коллектива в развитии и воспитании детей, стремление
к сотрудничеству с родителями.
Организация
«материнской/отцовской
школы»,
Информаци Образование
родителей.
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыоннопрактикумы), проведение мастер-классов.
просветите
льские
Совместная
Привлечение родителей к организации вечеров музыки
формы
деятельность.
и поэзии, гостиных, семейных объединений (клуб,
студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Информационные
Знакомство
родителей
с
возрастными
и
стенды.
психологическими особенностями детей дошкольного
возраста, методами и приемами воспитания.
Папки-передвижки. Более подробное ознакомление родителей с теми или
буклеты
иными вопросами воспитания (памятки родителям,
вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных
и индивидуальных особенностях детей и др.).
Мини-газеты.
Информирование
о
жизни
детского
сада
(благодарности родителям за помощь, анонсы
конкурсов, консультаций и др.), информацию по
проблемам дошкольной педагогики и психологии.
Методические
Сайт
Ознакомление родителей с условиями, содержанием и
копилки, онлайн – методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения
уроки, презентации
учреждения, преодоление у родителей поверхностного
суждения о роли детского сада, пересмотр методов и
приемов
дошкольного
воспитания.
Помогают
объективно
увидеть
деятельность
воспитателя,
практическая помощь семье.
Информационные
проспекты.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течении года
Участие
родителей
в Форма участия
жизни ДОО
В
проведении - Анкетирование
мониторинговых
- Социальный опрос
исследований
- Интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий
- Участие в субботниках по
благоустройству территории
- Помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды
- Оказание
помощи
в
ремонтных работах
В управлении ДОО
- Участие
в
работе
родительского комитета ДОО

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости,
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
48

В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей

-

В
воспитательнообразовательном процессе,
направленном
на
повышение педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей

-

-

-

Наглядная
информация
(стенды, папки-передвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы, фоторепортажи
«Из жизни группы», «Копилка
добрых
дел»,
«Мы
благодарим», памятки)
Создание странички на сайте
ДОУ
Консультации,
семинарыпрактикумы, конференции
Распространение
опыта
семейного воспитания
Родительские собрания
Дни открытых дверей
Недели здоровья
Недели творчества
Совместные
праздники,
развлечения.
Встречи
с
интересными людьми
Родительские клубы «Первые
шаги», «Реченька»,
Участие
в
творческих
выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках
проектной
деятельности
Творческие отчеты кружков

1 раз в квартал

Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МДОУ «Детский сад №12» направлена на:
 обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей с
особыми образовательными потребностями (ООП): дети с ОВЗ и дети инвалиды;
 оказание детям с ООП квалифицированной помощи в освоении программы
дошкольного образования;
 разностороннее развитие детей с ООП, с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа – это комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей, включающий:
 - психолого-педагогическое обследование;
 - индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия;
 - мониторинг динамики развития детей.
В образовательной организация разработана программа коррекционноразвивающей работы (далее – Программа КРР), которая включает: план диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися
различных групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы,
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы МДОУ «Детский сад №12»:
 определение особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся, в том
числе, с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
49

 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их развития (психического, физического),
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППК ДОО);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в МДОУ «Детский сад №12» организуется на
основе:
 обоснованного запроса педагогов, родителей (законных представителей)
 результатов психологической диагностики
 рекомендаций ППК
Выбор программы КРР, количество, форма, методы, технологии определяются
ДОО самостоятельно, на основе ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОУ;

обучающиеся с трудностями в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;

одаренные обучающиеся.
3. Дети (семьи), находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в установленном порядке;
4. Дети (семьи), находящиеся в социально опасном положении,
признанные
таковыми в установленном порядке;
5. Обучающиеся «группы риска».
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий, которые проводятся 2-3 раза в
неделю. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут
проводиться параллельно с групповыми занятиями. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
50

С целью выполнения рекомендаций ТПМПК в ДОУ разработана Адаптированная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Реализация АОП
осуществляется с письменного согласия родителей.
Для выявления детей с особыми потребностями в обучении проводится
диагностическая работа, которая включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающихся на основании диагностической
информации;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающихся с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся, с учетом особенностей
нозологической группы, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в его развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференцированная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, за созданием необходимых условий, соответствующих его ООП.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по
следующим направлениям:
 состояние словаря;
 грамматический строй речи (словообразование и словоизменение);
 связная речь;
 звукопроизношение;
 фонематический слух;
 состояние слоговой структуры;
 уровень сформированности артикуляционной и мелкой моторики.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
 уровень освоения основной общеразвивающей программы
 образовательной программы дошкольного образования;
 уровень сформированности социальных навыков .

51

Результаты данного обследования выносятся на ППК ДОУ с целью определения
индивидуального образовательного маршрута и этапов коррекционно-развивающей
работы.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционно-развивающих
программ психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
 организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных / групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы и психологическая коррекция
поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта, формирование коммуникативной компетентности;
 коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. для включения детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимися;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ
осуществляется постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного
процесса. На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся имеющими трудности в обучении.
Проводится консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребѐнком.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Согласно Примерному положению от 6 августа 2020 г. N Р-75 «Об утверждении
Примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность», одна из задач организации по оказанию
логопедической помощи является консультирование участников образовательных
отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с
обучающимися. Данная задача с учетом специфики учреждения организована учителемлогопедом как консультативно-просветительская форма работы с родителями/ законными
52

представителями детей, посещающих группы компенсирующей и общеобразовательной
направленности.
Формы консультативной работы с родителями:
1. Анкетирование родителей в письменной форме проводится 1-2 раза в год для
сбора анамнеза, для выявления вопросов, интересующих родителей, для составления
плана консультаций и бесед с родителями.
2. Групповые родительские собрания проводятся 4 раза в год. На первом
собрании учитель-логопед знакомит родителей с особенностями работы группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, с
характеристикой речи детей и планом работы на учебный год. На последующих
собраниях специалист подводит итоги коррекционной работы за полугодие, намечает
пути дальнейшего коррекционного обучения и дает рекомендации на летний период.
3. Тематические консультации проводятся 1 раз в месяц и направлены на
ознакомление родителей с определенной темой. Содержание тем определяется
образовательными потребностями контингента обучающихся.
4. Индивидуальные беседы с родителями проводятся по мере необходимости для
оказания помощи по воспитанию и обучению ребенка в домашних условиях.
5. Открытые логопедические занятия по развитию лексикограмматических
представлений и развитию связной речи, занятия по формированию правильного
звукопроизношения, занятия по обучению грамоте, день открытых дверей.
Родители получают возможность увидеть успехи детей, их трудности в усвоении
программы, наблюдать за общением ребенка с детьми группы, за режимными моментами,
за проведением игр и т.д.
6. Индивидуальные практикумы (тренинги) по обучению приемам
логопедической помощи детям в домашних условиях проводятся еженедельно,
подгрупповые проводятся 3-4 раза в год. На тренингах логопед знакомит родителей с
основными приемами постановки звуков, с артикуляционными упражнениями, которые
необходимо выполнять с ребенком, разъясняя, как выполнять рекомендации.
7. Индивидуальные логопедические тетради на обучающихся групп
компенсирующей направленности для детей с ТНР (ведутся в течение года). В тетрадях
отражается работа по коррекции звукопроизношения, формированию лексикограмматических представлений, развитию мелкой моторики и др. Такая тетрадь дает
возможность родителям увидеть последовательность коррекционного процесса, а также
закрепить необходимые навыки в домашних условиях.
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является
взаимодействие специалистов различного профиля.
Данное взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка;
 предоставление квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной;
 речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.

53

Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих
логопедических мероприятий
Учитель-логопед
1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных
особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционнологопедической работы с каждым ребенком.
2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности
речи; работа над просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия и
формирование фонематических процессов
4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.
5. Формирование лексико-грамматических категорий и развитие самостоятельной
развернутой фразовой речи.
Воспитатели
1. Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления
представлений об окружающем;
2. Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки
связной речи в различных ситуациях общения;
3. Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков
правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Педагог-психолог
1. Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики
(познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие);
1.
Участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута
Инструктор по физической культуре
Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них
правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать
или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений
Музыкальный руководитель
Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности
принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное речевое
дыхание; развивает силу и тембр голоса
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
 нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
 психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы,
психологическая и медицинская службы детского сада);
 взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребѐнку с ОВЗ);
 специальные психолого-педагогические условия (учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности;
 комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию
ребѐнка, пониманию его ситуации и др.);
 здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей
группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
54

 корректное оценивание динамики продвижения ребѐнка и др.
Информационная работа предусматривает различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Создание оптимальных условий для обучения и развития детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического
развития
детей.
Коррекционно-речевая
работа
учителя-логопеда
обеспечивает
индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений у детей.
Воздействуя на все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный
процесс педагогов ДОУ и родителей, он добивается высокой и устойчивой результативности в
коррекционно-речевой работе с детьми даже при тяжелых нарушениях речи.
Основными направлениями реализации коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
коррекция нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе, с использованием ассистивных технологий.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: 
быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
 Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Основные направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися на диспансерном наблюдении и часто болеющими детьми:
- коррекция коммуникативной, личностной, эмоциональной волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
55

- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории:
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется:
- на основе медицинского заключения;
- на основе результатов психологической и педагогической диагностики;
- в соответствии с рекомендациями ППК.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (ЗП) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка в ДОО и семье;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и одаренности;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития способностей и одаренности.
Основа для отнесения обучающихся к данной категории: заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации, на дошкольном уровне образования
предполагает :
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям, желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую среду
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка
персонально. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребѐнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка.
Направления реализации коррекционно-развивающей работы с детьми «группы
риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
-дети, имеющие поведенческие проблемы;
- дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- дети, имеющие эмоциональные проблемы;
- дети с проблемами неврологического характера;
- дети с проблемами общения;
56

- дети с проблемами регуляторного характера.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР и определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется:
- на основе заключения ППК;
- на основе результатов педагогической диагностики;
- на основе результатов психологической диагностики;
- по обоснованному запросу родителей, педагогов.
Направления работы с обучающими, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Комплексной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет»,
автор Нищева Н.В. Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по
программе психологопедагогических занятий для дошкольников с учетом рабочей программы
педагога-психолога и на основании «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет», автор Нищева Н.В.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МДОУ «Детский сад №12» гп. Будогощь,
Ленинградской области (далее МДОУ) реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (от 01.07.2021 №2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
57

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России).
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2. ФОП ДО)
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.2.2. Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
58

стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
59

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
60

бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
активным действиям в общении.

(свободным)

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
Жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура
красота

и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения Программы.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
61

горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания (п.29.3. ФОП ДО)
62

Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
2.7.3.1. Уклад МДОУ «Детский сад №12»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада. Уклад жизни в МДОУ находит
свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней
документации. Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Основные характеристики:
Составляющие
ДОУ

уклада

Базовые
и
инструментальные
(задающие
специфику
реализации
базовых)
ценности

Описание
А) Базовые ценности
 Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина.
Семья. Культура. Вера. Труд. Красота. Познание.
Здоровье. Дружба. Природа.)
 Сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как важного этапа в общем развитии человека.
Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой
ребѐнок является уникальной развивающейся личностью,
несмотря на разные способности.
 Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основа
формирования и развития личности ребѐнка. Детский сад
и семья – единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное
отношение к культурному наследию семьи, как части
материальной
культуры,
созданной
прошлыми
поколениями, выдержавшей испытание временем и
передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
 Команда педагогов – единомышленников, где педагог –
самостоятельная, инициативная, креативная, ищущая
личность, являющаяся основным носителем образования,
63

культуры, любви и уважения к ребѐнку.
 Партнѐрство между всеми участниками образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими целями и
ценностями. Организация совместной деятельности,
которая осуществляется с помощью общения в контексте
формирования у детей представлений о себе как
гражданине РФ («Я- россиянин»), жителе родного города
(«Я-киришанин»), носителе социокультурных норм и
традиций в отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории родного
края.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей.
 Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к
личности ребенка как обязательное требование ко всем
взрослым участникам образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса в формах,
специфических для детей определѐнной возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
Б)
инструментальные
ценности:
Продуктивная
деятельность
 Публичная поддержка любых успехов детей.
 Поддержка стремления научиться делать что-то и
радостного ощущения возрастающей умелости.
 Терпимое отношение к затруднениям ребенка,
возможность действовать в своем темпе.
 Учѐт индивидуальных особенностей детей, стремление
найти подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
 Создание в группе положительного психологического
микроклимата, в равной мере проявление любви и заботы
ко всем детям: выражение радости при встрече,
использование ласки и теплых слов для выражения
отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
 Негативные оценки даются только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
 Недопустимость указания детям, как и во что они должны
играть, навязывание им сюжетов игр.
 Привлечение детей к украшению группы к праздникам,
обсуждение разных возможностей и предложений.
 Побуждение детей к формированию и выражению
собственной эстетической оценки воспринимаемого, не
навязывая им мнения взрослых.
 Привлечение детей к планированию жизни группы на день.
Внеситуативно – личностное общение
 Поощрение желания создавать что-либо по собственному
64

замыслу; обращение внимания детей на полезность
будущего продукта для других или на ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу).
 При необходимости оказание помощи детям в решении
проблем организации игры.
 Создание условий и выделение времени для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.
Научение
 Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
 Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых
и сверстников.

Правила и нормы

Сложились правила и нормы:
 проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики
после сна; использование приемов релаксации в режиме
дня;
 выполнение
несложных
поручений,
заданий
(эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
 участие в коллективном труде;
 выполнение
общественно-значимых
обязанностей
дежурных;
 соблюдение комфортной организации режимных моментов:
привитие культурно – гигиенических навыков, прогулка,
дневной сон, приѐм пищи, свободная деятельность (игра,
труд, творчество);
 оптимальный
двигательный
режим,
правильное
распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
 доброжелательный стиль общения взрослого с детьми;
целесообразность в применении приемов и методов.



Традиции и ритуалы

Система
отношений
общностях

в

Ежедневные
«Разговорные
минутки»
общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог).

Составляющей частью уклада является культура поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание
65

воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Педагогические
работники соблюдают профессиональную этику и культуру
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 педагог уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает
ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку,
но не торопится с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 сочетает требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников;
 соответствует внешнему виду и статусу педагогического
работника.
Организация РППС

Созданы развивающие центры, тематические уголки по
направлениям воспитания «Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание», «Социальное воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное
воспитание»,
«Эстетическое воспитание».
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и
пособиям, организации совместной и самостоятельной
работы.
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в котором
ребѐнок может побыть один, подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Моѐ настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры по
направлениям воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
материалов с целью формирования гендерного поведения
66

дошкольников. Соблюдать право ребѐнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
Социокультурный контекст,
МДОУ «Детский сад №12» сотрудничает с социальными
внешняя
социальная
и партнерами:
культурная среда детского
 Библиотека (экскурсии, тематические посиделки»)
сада
 РДК гп. Будогощь (развлечения, праздники,
просмотры мультфильиов)
 БОСШ им.Галкина (родительские собрания для
будующих первоклассников, экскурсии в школу и
краеведческий музей, совместные эстафеты)
 ФОК гп. Будогощь (проведение соревнований,
футбольная секция)
 Филиал школы искусств (проведение концертов для
дошкольников)
2.7.3.2. Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Киришского района и Ленинградской области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
 народные подвижные игры и забавы;
 слушание народной музыки и песен авторов Ленинградской области;
 наблюдения в природе региона;
 чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Ленинградской области;
 знакомство с народно-прикладным искусством: Киришское кружево, Оятская
керамика, Волховская роспись, Плетение из бересты, Кудринская резная деревянная
игрушка
2.7.3.3. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь: люди, их внешний
вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела; природа; это семья, детский сад, немного
улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В
детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он
находится в группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым,
искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная
манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно
поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и
т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
образовательной программы ДОУ.
67

Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом детского
сада. Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.7.3.4.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МДОУ «Детский сад №12» следует выделить следующие общности:

педагог – дети,

родители (законные представители) – ребенок (дети),

педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом
воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
68

вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
2.7.3.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому,
реализуя определѐнное содержание, используя различные методы нравственного воздействия,
педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения
своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
 Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
 Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и обществу.
 Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
 Формирование основ экологического сознания.
 Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
69

задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания соотносится с Образовательными
областями «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица 6.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с Образовательной
областью "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
70

(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Таблица 7.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания соотносится с Образовательными
областями "Социально-коммуникативное развитие" и "Речевое развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
 формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
 развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
71

Таблица 8
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания соотносится с Образовательной
областью "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 развитие любознательности, формирование опыта, познавательной инициативы;
 формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
 приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Таблица 9
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с
Образовательной областью "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешнейсреды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
72

 формирование элементарных представлений в области физической культуры,здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Таблица 10
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении
проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания соотносится с Образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей
нацеленное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
 Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
 Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
 Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
73

Таблица 11
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания соотносится с Образовательными
областями "Художественно-эстетическое развитие" и "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Таблица 12
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
 формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
74

собой;
 формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица 13
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.7.3.6.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
 Беседы
 Фотоколлаж

«Герои
из
семейных альбомов»
 Экскурсии
 Тематический
день «День
Российского флага»
«День народного единства»
 Проекты
 Тематические недели: «Мой
город, мой край», «Моя страна»
 Рассматривание
альбомов,
слайдовых презентаций
 Просматривание
мультфильмов
 Конкурс
чтецов
«Подвиг,
мужество, отвага»

Мероприятия
учреждения
 Праздники
и
развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День
защитника
Отечества»
 Флэш-моб
«Салют,
Победа!», «Я люблю
свой детский сад!»,
 Выставка рисунков
 Тематический
день:
«День города», «День
области»
 Проекты
по
нравственнопатриотическому
воспитанию
 Поздравление
ветеранов войны и труда

Мероприятия социума
Участие

в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Экскурсии
Конкурс детского творчества
«Неопалимая
купина»,
«Дорога и мы» и др
Поздравление ветеранов
Акция «Окна Победы»
Акция «Голубь мира»
Конкурс чтецов
«Подвиг,
мужество, отвага»

75

Духовно-нравственное направление воспитания
 Сюжетно-ролевые
и
 Ежегодная
дидактические игры
тематическая
неделя
 Игровые
проблемные «Книжкина неделя»
ситуации
(обсуждение,
 Общественные
обыгрывание
проблемных досуги,
развлечения,
ситуаций)
праздники: «День защиты
 Чтение
и
обсуждение детей»
литературных произведений
 Конкурсы,
 Игры народов разных викторины, выставки
национальностей
 Выставка «Портрет моих
родителей»
 Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
 Конкурс чтецов «Пушкину
посвящается»
Познавательное направление воспитания
 Опытно-экспериментальная

Проекты
деятельность, наблюдения, игры 
Математическая
 Тематические развлечения: Олимпиада,
«Осень»,
«Зима»,
«Весна», 
Викторина
«Лето»
«Почемучки»
 Экологические
и 
Акции:
«Посади
познавательные проекты
цветок», «Цвети, наш
«Спасибо
 Чтение
и
обсуждение сад!»,
литературных произведений
пешеходу»
 Викторины, познавательные 
Экологические
Олимпиады, турниры
листовки

Тематические дни:
День матери, День А.С.
Пушкина,
День
космонавтики
Социальное направление воспитание

Ролевые и дидактические 
Ежегодная
игры
тематическая
неделя
«Здравствуй,
детский

Тренинги общения
сад!»

Игровые ситуации
Выставки: «Хобби

Обсуждение, обыгрывание 
моей мамы», Хобби моего
проблемных ситуаций

Чтение
и
обсуждение папы»

Общественные
литературных произведений
досуги,
развлечения,

Индивидуальные занятия с
праздники:
«День
детьми
знаний»

Выставка «Портрет моей

Проекты:
мамы»
«Новогодняя
сказка

Выпуск фотогазет «Папа
группы»
может!», «Лето с семьей!» и др.
Конкурсы,

Тематический день «День 
викторины, выставки
любви и верности»

 Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
 «Покормите птиц зимой»
и др.
 Конкурс
детского
творчества
«Вифлеемская
звезда»

 Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
 Экскурсии
 Акция «Покормите птиц
зимой»
 Познавательная викторина
«Почемучки»
 Олимпиада
«Юный
математик»

 Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
 Конкурс рисунков «Портрет
моего прадеда»

76


Конкурс чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»


День
дверей

открытых

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Досуги
 Досуг «Папа, мама, я –  Участие
в
мероприятиях
муниципального,

Мини-турнир
«Весѐлые спортивная семья»
эстафеты»
 Турнир «Футбол в регионального и др. уровней
валенках»
 Соревнования: Кросс нации,

Беседы
Лыжня России

Спортивные

Просмотр
слайдовых
праздники
 Спартакиада «Крепыш»
презентаций

Турниры:
«Фруктовый
 Дни
здоровья
(осенний,

Подвижные,
народные
шахматный», шашечный, зимний)
игры
«Шоколадный
 Турниры «Папа, мама, я –

Реализация проектов
шахматный»
спортивная семья», минифутбол
 Мини олимпиады
 Проекты (ЗОЖ)
 Конкурс проектов
 Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
Трудовое направление воспитания
 Акция
(детско
Участие
в
 Ролевые и дидактические
родительская,
мероприятиях
игры
сезонная)
муниципального,
 Игровые ситуации
–
всегдарегионального и др. уровней
 Обсуждение,
обыгрывание «Трудиться
пригодится»

Конкурс рисунков
проблемных ситуаций

Выставки
(о профессиях)
 Чтение
и
обсуждение
«Папа
может»,

Конкурс проектов
литературных произведений
«Хобби моей мамы»
 Фото коллаж «Профессия
и
др.
моей мамы»
 Встречи с мамами в рамках
тематического
дня
«День
матери»
 Выполнение
трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление воспитания

Реализация проектов

Театральная

Участие
в

Выставка рисунков неделя
мероприятиях муниципального,

Тематические недели:

Выставка
регионального и др. уровней
«Неделя книги», «Неделя коллективных работ

Областной конкурс
искусства...»

Организация «Парад звѐзд»

Чтение и обсуждение концертов

Фестиваль «Радуга»
литературных произведений

Подготовка

Слушание
видеопоздравлений
музыкальных произведений

Литературномузыкальные развлечения и
праздники
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
77

социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг
с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица 14
Направления работы
Содержание работы
Информирование родителей о  Дни открытых дверей;
ходе образовательного процесса
 индивидуальные и групповые консультации;
 родительские собрания;
 оформление информационных стендов;
 организация выставок детского творчества;
 приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
 создание памяток, буклетов, интернет-журналов,
переписка по электронной почте.
Образование родителей:
 «Школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары- практикумы), проведение мастерклассов,
тренингов,
создание
библиотеки
(медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
Совместная деятельность:
 творческих гостинных;
 конкурсов;
 концертов;
 маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.);
 семейных объединений (клуб, студия,
секция);
 семейных праздников, прогулок, экскурсий;
 семейного театра;
 к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
78

потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация.
К стратегической относятся:

сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;

сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;

информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:

сведения о педагогах и графиках их работы;

информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:

сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.

консультационно-методическое сопровождение(наглядная информация) для
родителей;

сообщество в контакте «Детский сад 12» https://vk.com/club201814385
Основными формами просвещения выступают:

сообщество в контакте «Детский сад 12» https://vk.com/club201814385

родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции); родительские
собрания (общие, групповые);

педагогические лектории;круглые столы; родительские клубы; мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и
пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей,
на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет- сообщества
воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
79

Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Таблица 15
События
Формы, приѐмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная
ситуация
между беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
детьми
Ребенок
не
хочет
делиться сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от
которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация «Обзывание»
 Разговорные минутки «Давайте говорить друг
проявление словесной агрессии среди другу
комплименты»
(можно
использовать
детей
аудиозапись первого куплета песни Б. Окуджавы);
 метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
 коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова»
Конфликтная
ситуация
между
 Разговорные
минутки
«Как
избежать
детьми «Ссоры и драка»
конфликтов?»;
 Обсуждение
стихотворения
«С
чего
начинается ссора?»;
 дидактическая игра «Наши поступки»;
 метод арт–терапии «Совместное рисование»;
 метод
сказкотерапии
«Маленький
медвежонок»
Конфликтная
ситуация
между
 «Здравствуй друг» (коммуникативная игра);
детьми «Жадность»
 Обсуждениерассказа «Сказка про жадность»;
 дидактическая игра «Этикет»;
 просмотр и обсуждение мультфильма «Жила
– была Царевна -Жадина»
Тревога ребѐнка
 Просмотр и обсуждение мультфильма «Про
бегемота, которыйбоялся прививок»;
 игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»;
 рисование на тему «Мое настроение»;
 песочная терапия;
 Коммуникативная игра с мячом «Собираем
добрые слова»;
 упражнение «Закончи предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
Приветствие детей друг друга, пожелания,
обсуждение планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков
просто так, утро встречи с музыкой и др.
80

индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор,
уступать и договариваться друг с
другом. Развивать
способность
оценивать своѐ
отношение
к
позитивным
и
негативным
поступкам
Ребенок обманывает

Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Обидчивый ребенок
Чем занять ребенка в выходные
Закаливание детей

Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается
дружба»
«Правдивость»
Цель:
Формировать
представления
о
нравственном понятии «уступать, прощать», учить
давать моральную оценку поступка героя, помочь
понять, что уступить, прощатьукрашает человека
беседа «Просим прощения»
Цель:
Формировать
представления
о
нравственном понятии «правдивость», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять,
что ложь не украшает человек
беседа «Правдивость»
буклет «Как бороться с детской истерикой»
Консультация «Тревожные дети»
Проект «Мир эмоций детей»
«Как управлять своими эмоциями»
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»
Таблица 16

Государственные и народные
Период Возраст
праздники, памятные даты
2 – 3 года
3 – 4 года

Сентябрь

4 – 5 лет
5 – 6 лет

6 – 7 лет

День окончания Второй мировой
войны – 3 сентября;
День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников – 27
сентября
День знаний- 1 сентября;
День окончания Второй мировой
войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения грамотности – 8
сентября;
День
воспитателя
и
всех
дошкольных работников – 27
сентября

Событие
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Приход детей в детский сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в стихах)
Новоселье в новой группе;
Проблемная
ситуация
«Что
означает мое имя»
Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный день
Туризма
Викторина
«Твое
здоровье»
27 сентября Всемирный день
Туризма
Викторина
«Твое
здоровье»

81

2-3 года

3-4 года

Октябрь

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Ноябрь

2-3 года

3-4 года

Международный день пожилых
людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
ень учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
Международный день пожилых
людей – 1 октября;
Международный день музыки – 1
октября;
День защиты животных – 4
октября;
День учителя – 5 октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осень припасиха»

Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Пешая прогулка по территории
д/с;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха»

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатоки природы»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр.
ноября)
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр.
ноября)
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
82

4-5 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4
ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
День народного единства – 4
ноября;
День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской Федерации – 30 ноября
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря

6-7 лет

2-3 года

3-4 года

Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря

4-5 лет

День добровольца (волонтѐра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день инвалидов –
3 декабря;
День добровольца (волонтѐра) в
России – 5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря;
Международный день инвалидов –
3 декабря;
День добровольца (волонтѐра) в
России –5 декабря;
Международный день художника –

Декабрь

5-6 лет

6-7 лет

Выставка экспонатов детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр.
ноября)
Конструирование из строителя
«Мой детский сад», «Мой город»
Всемирный день приветствий –
21 ноября
Всемирный день приветствий –
21 ноября

Внесение и рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный
день чая
Внесение и рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный
день чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный
день чая
Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный
день чая

Сюжетно
ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный
день чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях
83

8 декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

Февраль

Январь

2–3 года

3 –
года

4

4 –
лет

5

5 –
лет

6

День снятия блокады Ленинграда –
27 января

6 –
лет

7

День снятия блокады Ленинграда –
27 января;
День памяти жертв Холокоста – 27
января;

2 –
года
3 –
года

3

День Российской науки – 8 февраля;

4

4 –
лет

5

День Российской науки – 8 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля

Забавы
со
снеговиком,
снежками, санками
11 января – Всемирный день
«спасибо»
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Забавы
со
снеговиком,
снежками, санками
11 января – Всемирный день
«спасибо»
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
11 января – Всемирный день
«спасибо»
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
11 января – Всемирный день
«спасибо»
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Изготовление
кормушек, подкормка птиц
Что значит «старый» новый год?
(13 – 14 января)
11 января – Всемирный день
«спасибо»
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный проект «Русские
валенки»
Игра – путешествие «Моя
семья»
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

84

6

6 –
лет

7

2 –
года

3

3 –
года

4

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

4 –
лет

5

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

5 –
лет

6

Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

6 –
лет

7

Международный женский день – 8
марта;
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта;
Всемирный день театра – 27 марта

2 –
года

3

Апрель

Март

5 –
лет

День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка
– 21 февраля;
День защитника Отечества – 23
февраля
Международный женский день – 8
марта;
Всемирный день театра – 27 марта

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»

Подготовка
к
8
марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление
листочков
на
веточках в группе
Подготовка
к
8
марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление
листочков
на
веточках в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение
за
весенней
капелью
Появление
листочков
на
веточках в группе
Подготовка
к
8
марта;
Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение за
весенней капелью
Появление
листочков
на
веточках в группе
Подготовка
к
8
марта;
Масленица
22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
85

Май

Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
3 –
года

4

4 –
лет

5

День Космонавтики – 12 апреля

5 –
лет

6

День Космонавтики – 12 апреля

6 –
лет

7

День Космонавтики – 12 апреля

2 –
года

3

День Победы – 9 мая

3 –
года

4

День Победы – 9 мая

4 –
лет
5 –
лет

5

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая

6

1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать
в
библиотеку»
Коллекция «Наши увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический «День Смеха»
Экскурсия-игра
«Добро
пожаловать в библиотеку»
22 апреля – Международный
день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Создание
игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда мои
друзья со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»

86

6 –
лет

7

День защиты детей – 1 июня
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;

5 –
лет

6

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

6 –
лет

7

День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

2 – 3
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

3 – 4
года

День семьи, любви и верности – 8
июля

4 – 5
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

5 – 6
лет

День семьи, любви и верности – 8
июля

2 – 3
года

День физкультурника – 12 августа

Ав
гус
т

Июль

Июнь

2 – 3
года
3 – 4
года
4– 5 лет

Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День
детских
общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня

Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада
Пешая прогулка в уголок леса
детского сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня – Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящѐнный 12
июня – Дню России
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящѐнный Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
Подвижные игры, флэшмоб

87

3 – 4
года
4 – 5
лет
5 – 6
лет

День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа
День российского кино – 27 августа
День физкультурника – 12 августа;
День
Государственного
флага
Российской Федерации – 22 августа
День российского кино – 27 августа

Подвижные игры, флэшмоб
Спортивные игры, флэшмоб

Спортивные игры, флэшмоб

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 17
до 3 лет

3-5 лет

5-6 лет

с 6–ти лет

Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие
 культурно
–
деятельность
(отдых,
развлечения)

 игра-путешествие,
досуговая  культурно–
праздники, досуговая
деятельность
(отдых, праздники,
развлечения)
 создание минимузеев,
 проблемные
ситуации

 игра-эксперимент,
 игра-путешествие
 культурно–досуговая
деятельность
(отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
 коллекционирование,
 создание
минимузеев,
 проблемные ситуации

Духовно – нравственное направление воспитания
 игра
 просмотр, рассматривание, чтение
 создание ситуаций
 загадки, беседа

 игра
 просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
 создание ситуаций
 загадки, беседа
 разыгрывание
ситуаций
 просмотр
мультфильмов

 игра
 просмотр,

рассматривание,
чтение и обсуждение
 создание ситуаций
 викторина, загадки
 беседа
 разыгрывание
ситуаций
 просмотр
мультфильмов

88

Социальное направление воспитания
 игра
 просмотр,
рассматривание
 создание
ситуаций
 загадки, беседа,
чтение

 игра
 просмотр,
рассматривание,
чтение
и
обсуждение
 создание
ситуаций
 загадки, беседа

 игра
 просмотр,
рассматривание,
чтение
и
обсуждение
 создание ситуаций
 викторина, загадки
 беседа
 конкурсы, смотры
 экскурсии, целевые прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно – исследовательская
деятельность игра – эксперимент,
игра
конструирование,
играпутешествие
 культурно
–
досуговая
деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения)
 наблюдения
 игры с конструктором
 сенсорные игры






чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра-имитация
обсуждение-беседа

Познавательно–
Познавательноисследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
(творческая,
 игра-эксперимент,
исследовательская,
 игранормативная)
конструирование,
 игра-эксперимент,
игра-путешествие,
игра-конструирование,
 изготовление поделок
игра- путешествие
из природного
 культурно-досуговая
материала,
(отдых,
 культурно-досуговая деятельность
праздники,
развлечения,
деятельность (отдых,
презентация проекта)
праздники,
 наблюдения,
развлечения)
 игры с
 наблюдения
конструктором,
 игры с
 опыты,
конструктором
коллекционирование
 опыты
создание мини-музеев,
коллекционирование
 создание
мини-  проблемные
ситуации,
поручения,
музеев
дежурство
 проблемные
ситуации
поручения
дежурства
 чтение, заучивание наизусть
 рассматривание иллюстраций
 инсценирование, драматизация, игра- имитция
 обсуждение-беседа
 сочинение сказок, историй
 сюжетные игры по мотивам произведений

Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады

89

 игра
 игра
 игра
 создание
 создание ситуаций (беседа, рассказ)
 создание ситуаций
ситуаций (беседа,  загадки
(беседа, рассказ)
рассказ)
 викторина, загадки
 рассматривание, обсуждение
 загадки
 рассматривание,
 закаливание
обсуждение
 рассматривание  чтение художественной литературы
 закаливание
 закаливание
 культура питания

чтение
 культура здорового образа жизни в  чтение
художественной
художественной
семье
литературы
литературы
 культура
 культура питания
питания
 культура здорового
образа жизни в семье
 культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
 Трудовая деятельность (одевание,
раздевание,
 складывание одежды, опрятность)
 Поручения – ставить хлебницы,
салфетницы, порядок в игровой
комнате
 Игра, узнавание и называние
трудовых действий, наблюдения

 Самообслуживание
 Самообслуживание
 Хозяйственно
 Хозяйственно
бытовой труд
бытовой труд
 Труд в природе
 Труд в природе
 Поручения,
 Поручения, задания,
дежурство
дежурство,
помощь
 Помощь взрослым, взрослым, игра, беседа,
игра,
беседа
о наблюдения
профессиях,
наблюдения
 Экскурсии,
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
 Рисование, лепка,
коллективные
работы)
 Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек)
 Тематические
праздники и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы с
музыкальными
иллюстрациями,
игры с пением,
забавы

 Рисование,
лепка,
аппликация,
коллективные работы)
 Знакомство
с
произведениями,
художниками,
книгами,
видами
искусства, творческими профессиями,
посещение театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
 Тематические
праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально-литературные
развлечения, концерты, русское народное
творчество, забавы, фокусы

 Рисование, лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание макетов,
коллекций и их
оформление, украшений
к праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание и
обсуждение, творческие
задания)
 Знакомство с
произведениями,
художниками, видами
искусства, творческими
профессиями)
 Тематические
праздники и
90

развлечения,
театрализованные
представления,
музыкальнолитературные
композиции, концерты,
русское народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
2.7.3.7.
Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
«Организация предметно–пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов
и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.3.8.
Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МДОУ «Детский сад №12» п Будогощь
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее
задача - обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Таблица 18
Социальные партнеры
Содержание работы
Библиотека гп. Будогощь
 экскурсии,
 тематические посиделки
РДК гп. Будогощь
Будогощская
общеобразовательная
М.П.Галкина

школа

средняя
имени

Физкультурно-оздоровителльный
комплекс гп. Будогощь




тематические развлечения, праздники,
просмотры мультфильмов



родительские собрания для будующих
первоклассников,
экскурсии в школу и краеведческий
музей,
совместные эстафеты
школьный театр
проведение соревнований,
спортивные секции







91

Филиал школы искусств



проведение
концертов
для
дошкольников
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
 Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
 Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и в
школе п Будогощь.
 Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
соревнованиях,
организуемыми
районным
домом
культуры,
физкультурнооздоровительным комплексом.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4 ФОП ДО)
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение
всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, ассистент).
При
организации
инклюзивного
образования,
при
включении
в
общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей
и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно- развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свою профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительновлияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программывоспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
92

Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4. доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только офизической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
93

воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
2.8. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ:
2.8.1. Организация работы по адаптации детей к дошкольному учреждению
Поступление ребенка в детский сад – это событие, требующее особого внимания,
как со стороны дошкольного учреждения, так и со стороны родителей. Известно, что
адаптация ( от лат. «приспособляю » ) – это сложный процесс приспособления организма,
который происходит на разных уровнях – физиологическом, социальном,
психологическом. Приспособление организма к новым условиям социального
существования, к новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций
ребенка, расстройством сна, аппетита. Адаптивные возможности ребенка дошкольного
возраста не безграничны. Поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию
и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям и замедлению темпа психофизического развития.
Чтобы избежать осложнений адаптационного периода и обеспечить оптимальное
течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное
учреждение и индивидуальный подход к нему со стороны специалистов детского сада.
Работа в адаптационный период проводится в несколько этапов:
 подготовительный этап (консультации со специалистами, адаптационные группы);
 этап психолого-педагогического сопровождения (заполнение листов адаптации,
психопрофилактические мероприятия, индивидуальная работа);
 этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов и индивидуальных маршрутов
развития, экспресс-обзор группы).
На каждом этапе адаптационного периода осуществляется разработка
рекомендаций для родителей, воспитателей и специалистов для облегчения течения
адаптации детей раннего возраста.
Подготовительный этап (до поступления ребенка в дошкольное образовательное
учреждение) МАРТ – ИЮЛЬ
Основные направления работы:
 общее родительское собрание в апреле с родителями будущих воспитанников
 ознакомление родителей с характеристикой возрастных возможностей и показателями
развития детей раннего возраста;
 знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых
94

зависит его течение: состояние здоровья, уровень развития, возраст, умение общаться
с взрослыми и сверстниками, сформированности предметной и игровой деятельности,
приближенность домашнего режима к режиму детского сада;
 информация для родителей на сайте ДОУ
 «Дни открытых дверей» - экскурсия по детскому саду и презентация всех помещений
детского сада специалистами ( апрель и август).
 Подготовка информационного материала для родителей в группах
 Проведение родительского собрания в августе, встреча с администрацией, детальное
знакомство с условиями детского сада, с организацией жизни дошкольников в
детском саду, видео презентация группы раннего возраста.
 Консультации специалистов –педагога-психолога, старшей медсестры.
Этап психолого-педагогического сопровождения (после поступления ребенка в
дошкольное образовательное учреждение) АВГУСТ– СЕНТЯБРЬ
 Поэтапный прием детей в группу.
 Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе.
 Психолого-педагогическое сопровождение вновь поступивших детей, наблюдение за
поведением детей.
 Индивидуальная диагностика уровня нервно-психического развития детей.
 Консультирование родителей по вопросам воспитания детей раннего возраста
 Информационное сопровождение по разделам:
- «Адаптация – что это такое?»
- «Здоровье вашего малыша»,
- «Режим – это важно!»
- «Психолог рекомендует»,
- «Если ребенок плачет»,
 Разработка индивидуального режима для ребенка, постепенное вхождение ребенка в
жизнь детского сада.
 Оформление листов адаптации
Этап анализа и выводов. ОКТЯБРЬ
 Обработка результатов и анализ адаптационных листов.
 Оценка уровня нервно-психического развития детей.
 Выявление детей с тяжелой степенью адаптации и индивидуальная работа с ними.
 Экспресс-обзор группы раннего возраста с участием администрации, специалистов
психолого-педагогической службы и воспитателей - МПС
В работе с детьми адаптационного периода для снятия психоэмоционального
напряжения используется технология песочной терапии. Содержание см.в пособии Т.А.
Андреенко, Д.С. Матюшиной «Использование кинетического песка в работе с
дошкольниками».
Игры с песком проводятся на занятиях, в совместной деятельности с детьми и в
свободное время.
Задачи:
1. Обогащать тактильный опыт детей
2. Развивать мелкую моторику
3. Развивать мышление, внимание, наблюдательность
4. Обогащать словарный запас, развивать речь.
5. Воспитывать способность сопереживать, сочувствовать.
6. Вызывать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.

95

Тематическое планирование
месяц
1 неделя
2 неделя
сентябрь Тема:
Тема: Колобок
Знакомство с
песком.
октябрь
Тема: Наши
Тема: Заборчики
шустрые ручки
ноябрь
Тема: Прятки
Тема: Веселые
музыканты
декабрь
Тема: Домики
Тема: Раскопки
для друзей
январь
Тема: Пчелка на Тема: Собери
цветочке
грибочки
февраль
март

Тема:
Солнечный
денек
Тема: Поможем
Кошечке

Тема: Золотая
рыбка
Тема: День
рождения
Зайчонка
Тема: Матрешки

апрель

Тема: В гостях у
смурфиков

май

Тема: По
Тема: Я пеку,
мотивам сказки
пеку, пеку…
Маша и Медведь

3 неделя
Тема: Повтори-ка

4 неделя
Тема: Что
спрятано?

Тема: Спасение от
злого великана
Тема: Овощи и
фрукты
Тема: Змейки

Тема: Норки для
зверюшек
Тема: Песочные
таланты
Тема: Волшебные
цветы
Тема:
Повторюшки

Тема:
Путешествие с
игрушками
Тема: Сорокаворона

Тема: В гостях у
Крота

Тема: Сказка на
песке

Тема: День
рождения Маши

Тема: Домик в
деревне

Тема: Дикие
животные

Тема: Паровозик
из Ромашково

Тема: Песочный
городок

Программное обеспечение
Литература
Т.А. Андреенко, Д.С. Матюшина «Использование кинетического
песка в работе с дошкольниками».
Перечень пособий
пластмассовые ванны с песком, размером 50см *50 см, глубиной
25 см
Фигурки:
Домашние животные
Дикие животные
Птицы
Морские животные
Деревья и другие растения
Природные предметы(палочки, камни, ракушки, крупные семена,
перышки, отполированные разноцветные стеклышки и др.)
Транспортные средства
Объекты обитания человека(дома, заборы, мосты и др.)
Формочки
Совочки
Ведерки
Мельницы
Сито
2.8.2. Воспитание в играх-занятиях
В работе с детьми раннего возраста от 1 года до 2 лет используется методика игровых
сеансов «Мама – рядом» под ред. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина (Мозаика-Синтез,
Москва, 2017г).
В содержание игровых сеансов входит:
96

 расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
 развитие движений
 игры со строительным материалом
 игры с дидактическим материалом
 слушание музыкальных произведений, выполнение движений под музыку
Особенности организации игровых сеансов
1 этап – адаптационный период. (1-2 неделя августа, сентября – в зависимости . от того
когда начинается прием новых детей в сад)
Цель – определить достижения каждого ребенка в процессе педагогического наблюдения
и непосредственного контакта. Для этого родители вместе с малышом приходят в
назначенное воспитателем время в дошкольную организацию. Воспитатель в присутствии
родителей проводит с ребенком насколько игр и упражнений, которые впоследствии
включаются в игровые сеансы.
С 3 недели начинаются игровые сеансы. Проводятся они в утренние часы, до прогулки.
Структура игрового сеанса состоит из церемонии приветствия, основной части и
церемонии прощания, организованная деятельность сменяется самостоятельной,
воспитатель побуждает детей к совместному игровому взаимодействию.
Цель игровых сеансов – планомерное воздействие на развитие детей. Приучать детей
слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и
действиям, выполнять задания
Содержание см. «Мама – рядом» игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре
игровой поддержки развития ребенка под ред. А.В. Найбауэр, О.В. Куракина (МозаикаСинтез, Москва, 2017г).
Программное обеспечение
Перечень программ и
Примерная основная образовательная программа
технологий
дошкольного образования «От рождения до школы»под ред.
Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой Москва, «Мозаика-Синтез»,
2015г
«Мама – рядом» игровые сеансы с детьми раннего возраста в
центре игровой поддержки развития ребенка под ред. А.В.
Найбауэр, О.В. Куракина (Мозаика-Синтез, Москва, 2017г).
Перечень пособий
Блоки Дьенеша, Альбом» Для самых маленьких»
Тоннель для лазания
Дуги для подлезания)
Мячи резиновые (10 см)
Мягкие модули «Городок»
Крупные напольные платформы - пазлы,
Массажные коврики
Магнитная доска
Наборы магнитов: овощи, фрукты, домашние животные,
дикие животные, животные жарких стран, морские животные.
транспорт
Наборы мелких игрушек: домашние животные, дикие
животные, домашние и дикие птицы, морские обитатели,
животные жарких стран
Большие игрушки: кукла девочка, кукла мальчик, кошка,
собака, белка, медведь, еж, заяц, корова, лошадь, свинья,
Чебурашка, Крокодил Гена, черепаха, дельфин. Кипт,
бабочка, улитка, петушок, курица, утка, лягушка.
Раздаточный материал: куклы – 10 см,утята, зайчата, котята,
щенята, медвежата, курочки, мячи основных цветов, флажки,
97

погремушки, бубны, барабаны, куклы, пирамидки
одноцветные, массажные мячи, 3х местные матрешки,,
корзины малые, колокольчики, бубенцы, листочки, бусы
крупные, пляжные надувные мячи. Платочки, мешочки и др.
Конструктор «Томик» деревянный(кубики, кирпичики,
конусы, цилиндры»
Конструктор «Поликарпова»(крупные детали)
Пластмассовый конструктор (кубики,кирпичики, призмы,
конусы, воротики, )
Тематическое планирование
Неделя
Игровой сеанс
Неделя
Игровой сеанс
Сентябрь
Первая
Третья
Адаптационный
1-3. Кошка
Вторая
Четвертая
период
Адаптационный
4-6. Зайка
период
Октябрь
7-9. Кукла Таня
13-15. Собачка
Пятая
Седьмая
10-12. Уточка
16-18. Мальчик
Шестая
Восьмая
Коля
Ноябрь
19-21.
25-27.Мишка
Девятая
Одиннадцатая
Курочка
22,24. Матрешка
28-30.Ежик
Десятая
Двенадцатая
23. Праздник осени
Декабрь
31.Кошка
37.Утка
Тринадцатая
Пятнадцатая
32.Котята
38.Утята
33.Кот
39.Селезень
34.Зайка
40.Снегурочка
Четырнадцатая
Шестнадцатая
35.Зайчиха и зайчата
41.Лисичка
36.Заяц, зайчиха,
42.Праздник
зайчата
Нового года
Январь
Совместная
46.Курочка
Семнадцатая
Девятнадцатая
деятельность с
47.Цыплята
родителями
48.Петушок
43.Собачка Жучка
49.Медведь
Восемнадцатая
Двадцатая
44.Пес Барбос
50.Медведица
45.Щенки
51.Медвежата
Февраль
52.Еж
58.Лошадка
Двадцать первая
Двадцать третья
53.Ежиха
59.Коровка
54.Ежата
60.Свинка
55.Лиса
61.Кукла Таня
Двадцать вторая
Двадцать
56.Колобок
62.Мальчик Коля
четвертая
57.Волк
63.Мальчик Сэм
Март
64.Матрешка
70.Чебурашка
Двадцать пятая
Двадцать седьмая
65.Неваляшка
71.Крокодил Гена
98

Двадцать шестая

Двадцать девятая
Тридцатая

Тридцать третья
Тридцать четвертая

66.Петрушка
67.Синичка
Двадцать восьмая
68.Праздник весны
69.Скворец
Апрель
76.Белка
Тридцать первая
77.Зайка
78.Ежик
79.Мышка
Тридцать вторая
80.Лягушонок
81.Черепаха
Май
88.Рыбка
Тридцать пятая
89.Осьминог
90.Морской конек
91.Гусеница
Тридцать шестая
92.Бабочка
93.Улитка

72.Лев Чандр
73.Пингвин
74.Дельфин
75.Кит
82.Кукла Таня
83.Мальчик Сэм
84..Матрешка
85.Дятел
86.Сова
87.Кукушка
94.Неваляшка
95.Кукла Таня
96.Матрешка
97.Мальчик Коля
98.Петрушка
99.Мальчик Сэм

2.8.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы в группе с 2 до 3 лет
проходит с использованием «Целостной системы физкультурно-оздоровительной
работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста» под.ред. Л.И.
Мосягиной, Детство-Пресс, СПБ, 2013г
Цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей, повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений.
Задачи:
1. формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык
– пробовать, руки – хватать, ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить, голова –
думать;
2. формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;
3. учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. приучать действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы
и бега в соответствии с указаниями педагога;
4. учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом( брать, держать,
переносить, бросать, катать).учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвиже6нием вперед, отталкиваясь двумя ногами;
5. развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием. Учить выразительности движений( попрыгать , как
зайчики, попить водичку ,как цыплята и др.)
Связь с другими образовательными областями
Область
Физическое развитие
Познавательное развитие
В процессе дидактических игр, упражнений, развитие
стремления играть в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями, способствовать
формированию представления о полезных и вредных
для здоровья продуктах, правильных способах
взаимодействия
с
животными
и
растениями,
99

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Речевое развитие

использование элементов закаливания в играх с водой.
Сохранение физического здоровья с помощью бесед по
сюжетным картинкам, книгам с иллюстрациями,
игровых ситуаций, стимулирующих двигательную
активность.
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни, обогащение двигательного опыта в
процессе сюжетно-ролевых игр, педагогических
ситуаций.
Приучение
действовать
сообща,
придерживаясь
определенного
направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
воспитание желания выполнять физические упражнения
на прогулке. Посредством поручений( принеси ведерко,
подмети веником дорожку и др.0, развитие физических
качеств (силы, выносливости, координации)
Использование
на
занятиях
продуктивной
деятельности(лепка,
рисование,
конструирование)
физминуток, пальчиковых игр, с целью снятия
мышечного и эмоционального напряжения, развитие
физических качеств( координация, гибкость)
Формирование культурно - гигиенических навыков
посредством рассматривания сюжетных картинок,
создания
речевых
ситуаций,
бесед,
развитие
потребности в двигательной активности Использование
подвижных
игр
и
упражнений
под
тексты
стихотворений,
потешек, считалок, сюжетных
физкультурных занятий на темы прочитанных сказок.
Использование текстов художественной литературы с
целью формирования здорового образа жизни
(К.Чуковский «Мойдодыр». А. Барто, З. Александровой
и др.)

Программное обеспечение
Перечень
программ
и «Целостная
система
физкультурно-оздоровительной
технологий
работы с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста» под.ред. Л.И. Мосягиной, Детство-Пресс, СПБ,
2013г
Перечень пособий
Раздаточный материал: мячи массажные 5-7 см,
султанчики, мячи резиновые 8 см, большие, кегли,
мешочки, моталочки, флажки, платочки, ленты.
Дуги для подлезания
Ребристая доска, массажные дорожки для ходьбы босиком
Обручи
Картотеки:
Подвижные игры
Физминутки
Пальчиковые игры
Гимнастика для глаз
Артикуляционная гимнастика
Упражнения для релаксации
Самомассаж
Упражнения с массажными мячами
Комплексы физкультурных занятий
100

Маски для игр
Формы образовательной деятельности
В период адаптации:
 игры с воспитателем
 подвижные игры
 пальчиковая гимнастика
 фольклор, художественная литература
 общение
 элементы театрализованной деятельности
 дидактические игры
 конструктивная деятельность
 игры с водой
 создание условий для самостоятельной деятельности детей
 взаимодействие с семьей
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
Мероприятия
Периодичность
Общая
продолжительность
Организация двигательного режима в ДОУ
Утренняя гимнастика по музыкальное Ежедневно
5 минут
сопровождение
Гимнастика после сна
Ежедневно
5 минут
Подвижные игры в свободной 2 раза в день
5 минут
деятельности
Подвижные игры на прогулках
2 раза в день
5 минут+5 минут
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю
10-12 минут
Музыкальные занятия (ритмические и 2 раза в неделю
10-12 минут
имитационные движения)
Самостоятельная
двигательная Ежедневно
Не менее 20-30 минут
активность детей
Физкультминутки
Ежедневно
1-2 минуты
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
2-3 минуты
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
1-2 минуты
Самомассаж
Ежедневно
1 -2минуты
Упражнения
для
профилактики Ежедневно
1-2 минуты
плоскостопия
Артикуляционная гимнастика
Ежедневно
1-2 минуты
Физкультурный досуг, развлечение
1 раз в месяц
15 минут
Спортивные праздники
2 раза в год (зима, 15 минут
лето)
Кружок «Крепыш»
1 раз в неделю
10-12 минут
Индивидуальная работа по развитию Ежедневно
10 минут
движений
Оздоровительная работа
Закаливающие мероприятия:
По графику
10-15 минут
 Проветривание помещений
После сна
2-3 минуты
 Воздушные ванны
Ежедневно
2-3 минуты
 Гимнастика после сна
Ежедневно
2-3 минуты
 Ходьба
по
массажным
дорожкам босиком
101

Гигиенические и водные процедуры:
 умывание
 Мытье рук
 Мытье ног(летом)
Свето-воздушные ванны:
 Прогулки на свежем воздухе
 Обеспечение температурного
режима
 Проветривание помещений
Питание
(рациональное,
сбалансированное,
разнообразное,
полноценное)
Сон
Музтерапия:
 Музыкальное сопровождение
режимных моментов
 Музыкальное
оформление
фона занятий
Взаимодействие с родителями:
 Анкетирование
 Информация на стенде
 родительские собрания
 игровой тренинг
 папки-передвижки
 спортивный праздник
 консультации
 стенгазеты
 совместные
занятия
с
родителями
 памятки

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
зависимости
погоды)

По режиму дня,
соответствии
(в гигиеническими
от требованиями

Ежедневно
Ежедневно

3-4 часа
10-15 минут

Ежедневно
Ежедневно

10-15 минут
По режиму дня

Ежедневно

2-2,5 часа

Ежедневно

По режиму дня

в
с

Ежедневно
В течение года

По плану

В данной технологии предусмотрено перспективное тематическое планирование
ежедневных физкультурно-оздоровительных мероприятий. Содержание см. «Целостная
система физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста» под.ред. Л.И. Мосягиной, Детство-Пресс,[c 68-79]
2.8.4. Парциальная программа Л.В. Коломийченко по социально-коммуникативному
развитию детей 3-7 лет, «Дорогою добра» издательство ООО «ТЦ Сфера», Москва
2015г, которая реализуется в дошкольных группах ДОУ.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегулирования собственных
действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
102

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью
как средством общения и культуры.
сновные направления реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социализация,
Формирование
основ Ребенок в семье Самообслуживание,
развитие общения, безопасности
и сообществе
самостоятельность.
нравственное
жизнедеятельности
трудовое воспитание.
воспитание
Информационный материал программы делится на четыре раздела, которые в свою
очередь делятся на блоки. В конце каждого раздела имеются показатели развития детей
по возрастам.
1. Человек среди людей:
 «Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
 «Мужчины и женщины»
 «Моя семья»
 « Детский сад – мой второй дом»
2. Человек в истории:
 «Появление и развитие человека на Земле»
 «История семьи»
 «История детского сада»
 «Родной город (село)»
 «Родная страна»
 «Моя Земля»
3. Человек в культуре:
 «Русская традиционная культура»
 «Культура других народов»
4. Человек в своем крае:
 «Родной край»
Содержание социального воспитания детей по программе «Дорогою добра»
разработано соответственно возрастным особенностям дошкольников и тематикой.
Материал программы используется на занятиях и в совместной деятельности
взрослого с детьми.
Связь с другими образовательными областями
Область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное
Получение информации по разным тема соответственно
развитие
программе: подготовка домашнего задания совместно с
родителями: рассказ о своей семье, о себе, о маме, папе и др.
использование дидактических игр, презентаций, проектов,
квестов, проблемных ситуаций.
Речевое развитие
Разучивание стихов, пословиц, поговорок, инсценировки.
Беседы по темам, рассуждения о том, что нового узнали и тд.
Использование словесных игр
ХудожественноЗнакомство с народными промыслами России, произведениями
эстетическое
мастеров – художников и лепщиков. Развитие умений
развитие
изображать элементы росписей: Городецкая, Гжель,
Хохломская, Жостовская, Дымковская и др. Рассматривание
картин известных художников,: пейзажей, натюрмортов,
портретов. Чтение стихов и слушание музыкальных
произведений известных авторов . создание альбомов своих
работ.
Физическое развитие Использование подвижных игр, физкультминуток.
103

Программное обеспечение
Перечень
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
программ и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» под ред
технологий
Л.В. Коломийченко, Москва изд.»ТЦ Сфера», 2015г
Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию под ред.Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаевой, Л.И. Юговой.
Москва изд.»ТЦ Сфера», 2015г
Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию под ред.Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаевой, Л.И. Юговой,
Москва изд.»ТЦ Сфера», 2015г
Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию под ред.Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаевой,
Л.И.Юговой,Москва изд.»ТЦ Сфера», 2015г
Перечень
Дидактические игры:
пособий
«Съедобное – несъедобное»
«Овощи»
«Животные и их детеныши»
«Знакомство»
«Угадай по голосу»
«Эмоции»
«Весело и грустно»
«Хорошо и плохо»
«Разные поступки»
«»Настроение»
«Волшебные пары»
«Мальчики и девочки»
«Чья это вещь?»
«Кому что нужно для труда»
«Едет, плавает, летает»
«Накрой на стол»
«Домашние обязанности»
«Кто чем занят»
«Правильно – неправильно»
«Что перепутал художник?»
«Подарки для папы, дедушки, сына»
»Ремесла и рукоделия на Руси»
«Одежда для воина»
Лото «»Наземный транспорт»
«Зеленый огонек»
«Один дома»
Лото «Труд русских земледельцев»
Плакаты, иллюстрации, картины:
С домашними животными и их детенышами
Птичий двор
«Помогаем товарищу»
Катание на санках»
«Купаем куклу»
«На прогулке»
«В школу»
«На спортивной площадке»
«Цикл взросления человека»
«Мужчины. женщины, мальчики и девочки»
104

Профессии мужские и женские
«Богатыри»
Бумажные куклы с одеждой народные костюмы
Компоненты патриотического воспитания.
Содержательный
Эмоционально-побудительный Деятельностный
(представление ребенка (эмоционально-положительные
(отражение отношения к
об окружающем мире)
чувства ребенка к окружающему миру в деятельности)
миру)
 культура народа, его  любовь
и
чувство  труд;
традиции,
народное привязанности к родной семье и  игра;
творчество;
дому;
 продуктивная
 природа родного края  интерес к жизни родного деятельность;
и страны, деятельность города и страны;
 музыкальная
человека в природе;
 уважение к культуре и деятельность;
традициям народа;
 история страны;
 познавательная
 символика
родного  любовь к родной природе, к деятельность.
города и страны.
родному языку;
 уважение к человеку –
труженику и желание принимать
участие в труде.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Цель: формирование основ безопасности жизнедеятельности; формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
Научить
ребенка Научить ребенка быть Сформировать
Под
безопасным
ориентироваться в внимательным,
важнейшие
поведением следует
окружающей
его осторожным
и алгоритмы
понимать такой набор
обстановке и уметь предусмотрительным. восприятия
и стереотипов
и
оценивать
Ребенок
должен действия,
которые сознательных
отдельные
понимать, к каким лежать в основе действий
в
элементы
последствиям могут безопасного
изменяющейся
обстановки с точки привести те или иные поведения.
обстановке, который
зрения
«опасно- его поступки.
позволяет сохранять
неопасно».
индивидуальную
целостность
и
комфортность
поведения,
предупреждает
физический
и
психический
травматизм, создает
нормальные условия
взаимодействия
между людьми.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке;
-воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это
тоже важно), с детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации,
если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
105

- занятия проводить не только по плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в
процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать
внимание детей на ту или иную сторону правил.
- развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реакцию.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Виды труда:
Навыки культуры Труд
в Ознакомление с ХозяйственноРучной
труд
быта (труд по природе
трудом взрослых бытовой
труд (мотивация
–
самообслуживани
(содружество
сделать приятное
ю)
взрослого
и взрослому, другуребенка,
ровеснику,
совместная
младшему ребенку)
деятельность)
Формы организации трудовой деятельности.
Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные и индивидуальные.

Коллективный труд
(не более 35-40 минут)

Дежурство
(не более 20
минут)

2.8.5. Основы грамотности.
Обучение дошкольников основам грамоты проходит с использованием элементов
учебно-методического комплекта «Обучение дошкольников грамоте»
Д.Б. Эльконина, Л.Е.Журовой, Н.В. Дуровой, Москва «Школьная пресса» 2016 г Особое
внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют
специфику обучения детей дошкольного возраста. Содержание см. [с 26 -190]
Задачи:
1. развитие фонематического слуха и речевого внимания детей
2. формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка,
обучение их звуковому анализу слова
Обучение дошкольников основам грамоты предполагает несколько этапов в зависимости
от возраста детей, особенностей их психофизиологического развития и начинается со
средней группы. На первом этапе дети учатся обследовать звуковую структуру слова,
определять, есть в слове заданный звук или его нет. Одновременно с формированием
умения выделять звуки в словах детей учат называть звуки так, как они слышатся.
Благодаря этому дошкольники начинают на слух различать твердые и мягкие согласные
звуки. На втором этапе обучения грамоте дети учатся ориентироваться в звуковой
системе языка, т.е. проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры:
последовательно интонационно выделять звуки слова, называть каждый и
изображать(обозначать фишками) его в виде схемы звукового состава слова.
программное обеспечение
Перечень
программ
и Программа «Обучение дошкольников грамоте» (по
технологий
методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е.Журовой, Н.В. Дуровой)
Перечень пособий
Дидактические материалы Н.В. Дуровой «Поиграем в
слова», «От слова к звуку», «»От звука к букве», «Читаем
сами»
Рабочая тетрадь «Первые шаги по ступенькам грамоты»(
автор Н.В. Дурова)
Учебное демонстрационно-наглядное пособие «Ступеньки
грамоты» ( автор Н.В. Дурова)
106

«игры
и
упражнения
на
развитие
фонетикофонематического слуха у дошкольников» Н.В. Дурова
«Упражнения на проверку и закрепление знаний при
обучении дошкольников грамоте» Н.В. Дурова
Формы образовательной деятельности
Дидактические игры
Словесные игры
Инсценировки
Упражнения на интонационное выделение звука в словах
Упражнения на внимание
Упражнения на составление предложений из слов
Упражнения «Скажи правильно»
Игры по ЗКР
Обыгрывание рассказов на фланелеграфе
Упражнение «Назови слово по частям»
Упражнение «Назови звук по его характеристике», «Убери названные звуки в слове»,
«Определи гласный звук»
Упражнения «Скажи правильно»
Звуковой анализ слова

107

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;  индивидуализация образования (в
том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
108

психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как разносторонне
развивающей,
содержательной
и
часть образовательной среды привлекательной для каждого ребенка деятельности
и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает специализированные,
технологические,
организованное пространство административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии
со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
единое пространство
художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
 Местные этнопсихологические, социокультурные,
При проектировании РППС
культурно-исторические и природноклиматические
ДОО учитывает
условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
109

п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

 задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
 возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
 требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы
компьютерных игр

3.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи. Все
помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной,
санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
Таблица 19
В ДОО созданы
1. возможность достижения обучающимися планируемых
материальнорезультатов освоения Федеральной программы;
технические
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
условия,
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648обеспечивающие: 20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного 104 врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
110


к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4. выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОУ
имеет
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
необходимое
образование детей через игру, общение, познавательнооснащение
и исследовательскую деятельность и другие формы активности
оборудование для всех ребенка с участием взрослых и других детей;
видов воспитательной и
 оснащение РППС, включающей средства обучения и
образовательной
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
деятельности
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
обучающихся (в том содержания Федеральной программы;
числе детей с ОВЗ и
 мебель, техническое оборудование, спортивный и
детей-инвалидов),
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
педагогической,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
административной
и инструменты;
хозяйственной
 административные помещения, методический кабинет;
деятельности:
 помещения для занятий специалистов (учителялогопеды, педагог-психолог);
 помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
 оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.

111

МДОУ имеет два здания, в которых есть специально оборудованные помещения:
 центр дополнительного образования «Академия крохи»;
 методический кабинет;
 музыкальный зал;
 физкультурный зал;
 спортивная площадка;
 8 групповых комнат;
 кабинет педагога-психолога;
 кабинет учителя-логопеда;
 медицинский блок (кабинет приема детей, процедурный кабинет, изолятор).
Вокруг здания МДОУ имеется территория, которая огорожена металлическим
забором с воротами и полосой зеленых насаждений. На территории расположены участки
для прогулок, пешеходные дорожки. Участки для прогулки оборудованы верандами,
малыми архитектурными формами: скамейками, качелями, лесенками, горками,
каруселями, качелями-качалками, песочницами, спортивным оборудованием. На
территории второго корпуса имеется метеоплощадка, музыкальная площадка, для
наблюдений и занятий на улице. Обустроены зеленые лужайки для проведения
закаливающих процедур в летнее время, для активизации двигательной деятельности
детей оборудована спортивная площадка.
В МДОУ созданы условия для обеспечения безопасности образовательного
процесса: АПС с выводом сигнала на пульт управления, КТС, видеонаблюдение,
домофоны.
Кабинеты и залы оснащены современной мебелью, пособиями, игрушками и т.д.
Методический кабинет оснащен библиотекой методических пособий и книг для
организации деятельности с детьми, учебно-методическим материалом, дополнительным
компьютером с выходом в сеть интернет (для работы педагогов)
Музыкальный зал оборудован в соответствии с требованиями программы
воспитания и обучения детей в детском саду. Зал оснащен новым оборудованием,
мебелью, музыкальным центром, телевизором. В музыкальном зале имеются: фортепиано,
аккордеон для занятий в группах и на улице, детские музыкальные инструменты,
подборка необходимого наглядного и дидактического материала, различные виды театров.
Физкультурный зал оснащен оборудованием и спортивным инвентарем для
развития двигательной активности детей, как стандартным, так и нестандартным. Все
оборудование соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. В
зале есть пособия для физических упражнений, развития основных движений,
профилактики нарушений осанки и плоскостопия, спортивных игр и упражнений. В
корпусе № 2 есть интерактивный пол для индивидуальных и групповых занятий и игр с
детьми, есть детские тренажеры для укрепления физического развития детей в
индивидуальной форме.
В МДОУ восемь групповых помещений, в состав каждой группы входят: игровая
комната, приемная, туалет, раздевалка. В корпусе № 1 открыт Центр дополнительного
развития детей «Академия крохи», в котором успешно работают увлекательные
развивающие студии. Дети активно включены в обучающий процесс, для них созданы все
условия погружения в школьный мир, мир конструирования, мир природы, мир чувств и
эмоций. Благодаря занятиям в студиях, дети приобретают навыки позитивной
социализации для дальнейшего успешного развития. В корпусе №2 в каждой группе
предусмотрены спальни, помещения для хранения колясок - колясочные. В групповых
комнатах организованы развивающие центры (сенсорной, речевой, познавательной
направленности, уголки экспериментирования; уголки творчества, спортивный,
музыкальный, театрализованный, книжный, уголки природы, краеведения, сюжетноролевых игр и др.); подобраны разнообразные пособия, аудио и видеоматериалы. Группы
112

оснащены мультимедийными проекторами , интерактивными панелями для развития
детей. В группах компенсирующей направленности для проведения НОД установлены
интерактивные доски.
В МДОУ организована оптимальная предметно - развивающая среда,
обеспечивающая развитие, воспитание и обучение детей дошкольного возраста с учетом
интересов детей и отвечает их половозрастным особенностям. Каждая группа имеет свою
индивидуальность, центры-уголки для самостоятельной и совместной деятельности,
соответствующие возрастным особенностям детей данной группы.
В холлах и на этажах второго корпуса организована русская изба, настенные
панели «Городская жизнь» и экологическая зона для познавательного и социальнокоммукативного развития детей.
Для детей раннего возраста создан сенсорный зал с комплектами материалов для
сенсорного развития и мелкой моторики рук, столы – ванны для игр с водой и песком,
дидактические столы с наполнением, сухой бассейн, бизиборды.
Кабинет учителя-логопеда оборудован в соответствии со всеми требованиями:
рабочим столом логопеда, столами для детей, настенным зеркалом с освещением,
шкафами с наглядным материалом. В кабинете достаточно материала для проведения
коррекционно-развивающей работы с детьми. На базе логопедического кабинета
проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.
Кабинет педагога-психолога оборудован в соответствии со всеми требованиями:
рабочим столом психолога, столами для детей, шкафами с наглядным материалом, сухим
душем, юнгианской песочницей, бизибордами, сухим бассейном, световым уголком для
расслабления и релаксации детей. В кабинете достаточно материала для проведения
коррекционно-развивающей работы с детьми. На базе кабинета проводятся
индивидуальные и подгрупповые занятия, индивидуальные беседы с родителями.
Медицинский кабинет
В состав медицинского блока входят: кабинет медицинской сестры, процедурный
кабинет и изолятор. Кабинет оснащен необходимым медицинским оборудованием .
Пищеблок оснащен всем необходимым для приготовления пищи оборудованием и
уборочным инвентарем. Все оборудование находится в рабочем состоянии, соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям.
Информационная база учреждения оснащена:
-электронной почтой;
-разработан и действует сайт учреждения.
МДОУ имеет доступ к информационным системам, имеет выход в интернет. Для
работников
МДОУ
разработан
порядок
доступа
к
информационнотелекоммуникационным сетям. (Доступ к Интернет-ресурсам воспитанники не имеют)
С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более
эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в Учреждении
используются следующие технические средства:
музыкальные центры – 3 ,
телевизор – 2,
интерактивная доска – 3,
интерактивные модули - 4
мультимедийные проекторы -10,
видеокамера – 1,
ноутбуки-10,
экраны-10,
интерактивный пол – 1.
Разработан Паспорт доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг
в сфере образования.
113

Оборудование и оснащение
МДОУ имеет два типовых, двухэтажных здания, 1978 года и 2013 года постройки.
Прилегающая территория имеет ограждение по периметру, видеонаблюдение, достаточно
зеленых насаждений (различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы,
цветники). А также оборудованные площадки для каждой группы, две спортивные
площадки, музыкальную и метео- площадки. В корпусе № 2 имеются пандусы и
колясочные.
Здания (помещения) и участок М ДОУ « Детского сада № 12»
Общая площадь территории МДОУ
детского сада № 12 Корпус № 1

5351 кв. м.

Застроенная площадь

961,6 кв.м.

Музыкальный зал

77,6 кв. м.

Спортивный зал

64,7 кв.м.

Спортивная площадка

140 кв. м.

Здания (помещения) и участок МДОУ « Детского сада № 12»
Общая площадь территории МДОУ
детского сада № 12 Корпус № 2

3863,4 кв. м.

Застроенная площадь

1462кв.м.

Музыкальный зал

77,7 кв. м.

Спортивный зал

76 кв.м.

Спортивная площадка

140 кв. м.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
*Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МДОУ «Детский сад №12» гп.
Будогощь, Ленинградской области соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1,
п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещѐн в приложении 2.
Таблица 20
Примерный
 Малые формы фольклора
перечень
 Русские народные сказки
художественной
 Былины
литературы
 Сказки народов мира
п. 33, п. 33.1.
 Произведения поэтов и писателей России
раздел IV ФОП ДО
 Литературные сказки
 Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
 Слушание.
перечень
 Пение.
музыкальных
 Песенное творчество.
произведений
 Музыкально-ритмические движения.
п. 33, п. 33.2.
 Этюды.
раздел IV ФОП ДО
 Танцы, пляски.
114

Примерный
перечень
произведений
изобразительного
искусств
п. 33, п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО












Характерные танцы.
Хороводы.
Музыкальные игры.
Игры с пением.
Музыкально-дидактические игры.
Инсценировки и музыкальные спектакли.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам

*Примерный перечень анимационных произведений для реализации
программы
соответствует
Федеральной
образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинским работником, являющимся
специалистом ГБУЗ ЛО "Киришская КМБ" и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
115

В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
116

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
3.6.1.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
менее
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО
3.6.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо Количество
обязательных
время нахождения ребенка приемов пищи
в организации
Дошкольные организации,
завтрак, второй завтрак, обед,
12 часов
организации по уходу и
полдник и ужин
117

присмотру
* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
3.6.3. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст

Кормление
количество
интервал час.

Бодрствование
длительность
час.

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.

1-3 мес.
7
3
1-1,5
3-6 мес.
6
3,5
1,5-2
6-9 мес.
5
4
2-2,5
9-12 мес.
4-5
4-4,5
2,5-3
* ФОП ДО, раздел 4 п.35.14.
Примерный режим дня в группе детей от 0 до1 года
От рождения до
2,5 – 3 мес.
Подъем по мере пробуждения
Бодрствование
6.00-7.00
Кормление
6.00

От 2,5 – 3 мес.
до 5 – 6 мес.
Дома

6..-7.30
6.00
В дошкольном учреждении

Прием детей
Сон на воздухе
Кормление
Бодрствование
Игры - занятия
Сон на воздухе
Кормление
Бодрствование
Игры-занятия
Сон на воздухе
Уход детей домой

7.00-9.00
9.00
9.00-10.00
9.30-9.40
10.00-12.00
12.00
12.00-13.00
12.20-12.40
13.00-15.00

7.30-9.30
9.30
9.30-11.00
10.00-10.30
11.00-13.00
13.00
13.00-14.30
13.30-14.00
14.30-16.30

Бодрствование
Сон
Кормление
Бодрствование
Сон
Бодрствование
Купание
Кормление
Ночной сон
Ночное кормление

15.00-16.00
16.00-18.00
18.00
18.00-19.00
19.00-20.00
20.00-21.00
20.45
21.00
21.00-6.00
24.00 (3.00)

Дома
16.30-18.00
18.00-19.30
19.30-21.00
20.30
20.45
21.00-6.00
23.30 (3.00)

4
3-4
3
2

1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

От 5 – 6 мес.
до 9 – 10 мес.

От 9 – 1- месс.
до 12 мес.

6.00-8.00
6.00

6.30-9.00

7.00-8.00
8.00-10.00
10.00
10.00-12.00
10.30-11.30
12.00-14.00
14.00
14.00-16.00
14.30-15.30
16.00-18.00
17.30

7.00-8.00
7.30
7.30-9.00
8.00-8.40
9.00-11.30
11.30
11.30-14.00
12.00-13.30
14.00-16.00
17.30

18.00-20.00
19.45
20.00-6.00
22.00 (3.00)

16.00-20.00
19.00
19.45
20.00-6.30
23.00
(до 10 мес)

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни.
Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В младенческой группе дети живут по
двум режимам, что позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникновение
конфликтных
ситуаций,
способствует
повышению
качества
воспитательнооздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает
индивидуальный подход к каждому ребенку. Перевод на новый режим осуществляется с
учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.
Недопустимы ранний перевод ребенка на режим более старшей возрастной
подгруппы, а также задержка его на режиме младших детей. Показателями соответствия
режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное,
активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный
по времени сон.
118

3.6.4. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Холодный период
1 год -1 год 6 мес.
1 год 6 мес.-2 года
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Завтрак
8.05 - 8.35
8.05 - 8.35
Самостоятельная деятельность , игра
8.35 - 9.00
8.35 - 9.00
Игровые сеансы по подгруппам
9.00 – 9.15
9.00 – 9.30
Подготовка ко сну, 1 й сон
9.30 – 12.00
Совместная деятельность с педагогом
9.30 – 10.00
Гигиенические процедуры
10.00 - 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10 – 11.30
Совместная с педагогом деятельность
11.30 – 11.55
Постепенный подъем, обед
12.00 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
11.55 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.00
Самостоятельная деятельность
12.30 – 13.00
Игровые сеансы по подгруппам
13.00 – 13.30
Совместная с педагогом деятельность
13.30 – 14.30
Подготовка ко сну, 2 й сон
14.30 – 16.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна
15.00 – 15.10
Совместные с педагогом игры
15.10 - 15.30
Полдник
15.40 – 16.00
Постепенный подъем, полдник
16.00 – 16.30
Совместная с педагогом деятельность
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
Дежурная группа
17.30 – 19.00
17.30 – 19.00
Теплый период
1 год -1 год 6 мес.
1 год 6 мес.-2 года
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра
7.00 - 8.00
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 - 8.05
8.00 - 8.05
Завтрак
8.05 - 8.35
8.05 - 8.35
Подготовка к прогулке, прогулка
8.35 - 9.30
8.35 - 9.00
Игровые сеансы по подгруппам
9.00 – 9.30
Подготовка ко сну, 1 й сон
9.30 – 12.00
Совместная деятельность с педагогом
Гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30. – 11.30
Водные процедуры
11.30 – 12.00
Постепенный подъем, обед
12.00 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.00
Прогулка
12.30 – 14.00
Возвращение
с
прогулки,
водные
13.30 – 14.30
процедуры
Подготовка ко сну, 2 й сон
14.30 – 16.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна
15.00 – 15.10
Совместные с педагогом игры
15.10 - 15.30
Полдник
15.40 – 16.00
119

Постепенный подъем, полдник
Совместная с педагогом деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
Дежурная группа
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

16.00 – 16.30
16.30 – 17.30

16.00 – 16.30
16.30 – 17.30

17.30 – 19.00

17.30 – 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Режимные моменты
Время
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
Самостоятельная деятельность / занятия по
8.30-10.00
подгруппам
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.30 – 11.50
деятельность, подготовка к обеду
Обед
11.50- -12.30
Дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные
15.00 – 15.20
процедуры
Полдник
15.20
Самостоятельная деятельность, занятия по
15.30 – 16.00
подгруппам
Ужин
16.00-16.30
Подготовка к прогулке ,Прогулка , уход
16.30 – 17.30
домой
Дежурная группа
17.30 –19.00
3.6.5.

3.6.6. Примерный режим дня в дошкольных группах
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Режимные
моменты
Прием
детей,
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
свободная игра
Утренняя
8.00 - 8.10
8.00 - 8.10
8.00 - 8.15
гимнастика
(улица)
Подготовка
к
8.10 – 8.40
8.10 – 8.40
8.15 – 8.45
завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.45 – 9.00
Игры, занятия
9.00 –10.00
9.00 – 10.15
9.00 – 10.30
Второй завтрак
10.00 – 10.10
10.15 – 10.25
10.30 – 10.40
Подготовка
к
10.10 – 11.50
10.25 – 12.10
10.40 – 12.25
прогулке,
прогулка
Возвращение
с
11.50 - 12.20
12.00 – 12.20
12.25 – 12.50
прогулки,игры
Подготовка
к
12.20 – 13.00
12.20 – 13.00
12.50 – 13.20

Подготовительная
группа

7.00 – 8.00
8.00 - 8.15
(улица)
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
120

обеду,
обед,
дежурство
Подготовка
ко
сну,
Чтение
перед
сном,
дневной
сон
Постепенный
подъем,
профилактически
е физкультурнооздоровительные
процедуры,
полдник
Игры,
кружки,
занятия
Подготовка
к
ужину,
ужин,
дежурство
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход домой
Пребывание
в
дежурной группе,
прогулка,
уход
домой

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.20 – 15.00

13.20 – 15.00

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.20 – 16.10

15.20 – 16.10

15.20 – 16.20

15.20 – 16.20

16.10 – 16.40

16.10 – 16.40

16.20 – 16.50

16.20 – 16.50

16.40 – 17.00
17.00 – 17.30

16.40 – 17.00
17.00 – 17.30

16.50 – 17.00
17.00 – 17.30

16.50 – 17.00
17.00 – 17.30

17.30 – 19.00

17.30 – 19.00

17.30 – 19.00

17.30 – 19.00

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале;
 ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в
том числе предпосылки одарѐнности.

121

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
122

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год –
традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году.
Вся воспитательная работа организуется в ДОО в течение всего дня. В этой связи
для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности ДОО. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО,
программа воспитания реализуется в основной и дополнительной деятельности.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Тематика событий ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими РПВ.
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами, реализующими
РПВ, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении
праздников, формы проведения события, формы работы по подготовке к событию носят
рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных
возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг
общения детей и открывает широкие возможности для продуктивного межвозрастного
взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки
и проведения событий носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
123

психолого-педагогической работы нескольких модулей. Подготовка к событиям
представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и
достижения планируемых результатов освоения Программы.
Все мероприятия проводятся с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой ДОО и
согласованна с советом родителей (законных представителей) воспитанников.
В течение всего года педагог осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением воспитанников. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание воспитанников смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении

124

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Презентация образовательной программы дошкольного образования МДОУ
«Детский сад № 12» гп. Будогощь Ленинградской области.
С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об Утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного образования» дошкольные образовательные
учреждения начнут работать по новой федеральной образовательной программе – ФОП
ДО.
Федеральная программа вводит базовый уровень требований к объему,
содержанию и результатам работы с детьми в детских садах и позволяет реализовать
несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад
№12» позволит объединить обучение и воспитание в единый процесс на основе традиций
и современных практик дошкольного образования, подкрепленных внушительным
объемом культурных ценностей.
Цель: Образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский
сад №12» является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности; достижение
детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы Образовательной программы дошкольного образования
МДОУ «Детский сад №12»
125



Полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 Сотрудничество Организации с семьѐй;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 Учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи,
принципы еѐ формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно - эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; на-правления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее
- КРР) с детьми дошкольного возраста с 260 особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание
психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный
календарный план воспитательной работы. Реализация Программ, направленных на
обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
126

предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учѐтом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования. Образовательная программа дошкольного образования
МДОУ «Детский сад № 12» представлена на сайте учреждения.

127

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Функциональная
зона (центр)

Основное
предназначение

Оснащение

I
младшая
группа
(2-3 года)

II
младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготов.
группа
(6-7 лет)

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация, возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции
«Патриотический
Расширение
Государственная,
+
+
+
+
уголок»
краеведческих
региональная
представлений
символика
детей,
Образцы
русских
+
+
+
накопление
костюмов
познавательного
Наглядный
+
+
+
+
опыта

«Уголок
природы»

материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и
др.
Предметы народно+
+
прикладного
искусства
Предметы русского
+
быта
Детская
+
художественная
литература
Среда экологична, природосообразна и безопасна
Расширение
Материал для
+
познавательного
проведения
опыта, его
элементарных
использование в
опытов
трудовой
Обучающие
деятельности
дидактические игры
по экологии
Инвентарь для
+
трудовой
деятельности в
уголке природы
Природный и
+
бросовый материал.
Коллекции
Календарь природы
Макеты

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Литература
+
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
«Игровая зона»
Атрибутика для с- р
+
+
+
+
+
игр
- «Семья
- «Больница»
+
+
+
+
- «Магазин»
+
+
+
+
- «Школа»
+
+
+

128

«Уголок
уединения»

Облегчение
процесса
привыкания
ребенка к
детскому саду

- «Парикмахерская»
- «МЧС»
- «Полиция»
- «Ателье»
- «Стройка»
- «Гараж»
Предметызаместители,
атрибуты
Дидактические игры
Подушки
Любимые игрушки

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

«Коврик злости»,
подушки коробочки
«Музыкальный
уголок»

Развитие
творческих
способностей в
самостоятельно
-ритмической
деятельности

Детские
музыкальные
инструменты
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не
озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально дидактические игры

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«Театрализованный Развитие
уголок»
способностей

Ширмы
+
+
+
+
+
Различные виды
+
+
+
+
творческих
театров:
ребенка
-би-ба-бо
- кукольный театр
+
+
+
+
+
- пальчиковый театр
+
+
+
+
+
Костюмерна
+
+
+
Предметы
+
+
+
декораций
Декоративная
+
+
+
атрибутика
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира
Проживание,
«Строительная
Напольный
+
+
+
+
+
преобразование
мастерская»
строительный
познавательного
материал
опыта в
Настольный
+
+
+
+
продуктивной
строительный
деятельности.
материал
Развитие ручной
Пластмассовые
умелости,
+
+
+
+
конструкторы
творчества.
Выработка
Пирамидки
+
+
позиции творца
Конструкторы с
+
+
металлическими
деталями
Схемы и модели для
+
+

129

«Логикоматематический
центр»

«Центр
сенсорного
развития»

всех видов
конструкторов
Мягкие строительно
- игровые модули
Транспортные
игрушки
–Схемы,
иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома,
корабли, самолѐт и
др.)
Целенаправленное -Математические
формирование у
головоломки
детей интереса к
«Танграм»
элементарной
-«блоки Дьенеша»
математической
- «Палочки
деятельности
Кюизенера»
-Деревянные
геометрические тела
- Раздаточный
математический
материал
- коллекция
головоломок (кубик
Рубика, змейка,
цилиндр и т.д.)
- Дидактические
игры
-Лото, домино
Расширение
Дидактический
познавательного
материал по
сенсорного опыта сенсорному
детей
воспитанию
Пазлы
Домино

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

- Сборно-разборные,
состоящие из
трансформирующихся
частей и деталей

«Уголок
безопасности»

«Речевой центр»

Расширение
познавательного
опыта

Развитие и
коррекция речи
воспитанников

Дидактические
настольные игры по
профилактике ДТП
Настольно печатные
игры
Набор видов
транспорта
Набор мелких
игрушек
Дорожные знаки
Магнитная доска
«Правила ПДД»
Литература по ПДД
Обучающие
дидактические игры
по развитию и
коррекции речи.
Настольно-печатные
речевые игры
Дидактические

+

130

«Книжный
уголок»

Центр
продуктивной
деятельности
мастерская
"Творческая
мастерская»

Формирование
умения
самостоятельно
работать с
книгой

Проживание,
преобразование
познавательног
о опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости

речевые игры
Мозаика
Иллюстративный
тематический
материал
Материал для
дыхательной,
артикуляционной,
пальчиковой
гимнастик
Детская
художественная
литература в
соответствии с
возрастом детей
Наличие
художественной
литературы, детских
энциклопедий
Иллюстрации по
темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром
и ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы о
художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов,
писателей
Бумага разного
формата, разной
формы, разного тона
для рисования
Цветные карандаши
Краски (кисти)
Восковые мелки
Пластилин (стеки,
доски для лепки)
Цветная бумага
Картон
Ножницы с
закругленными
концами
Альбомы-раскраски
Предметы народноприкладного
искусства
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные
картинки
Выставки детских
работ, совместных
работ детей и

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

131

родителей
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде
Формирования
Уголок труда
Самообслуживание
положительного
Дидактические игры
+
+
+
+
отношения к
Дежурство
в
группе
+
+
труду
Расширение
Хозяйственно-бытовой труд
индивидуального
Дежурство по
+
+
+
трудового опыта
столовой
Настольно-печатные
+
+
+
+
игры
Дидактические игры
+
+
+
+
Труд в природе
Дежурство в уголке
+
+
+
природы
- Инвентарь для
+
+
+
ухода за
комнатными
растениями
Дидактические игры
+
+
+
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта
Расширение
Центр
Массажные дорожки
+
+
+
+
+
индивидуального
двигательной
и коврики
двигательного
активности
Мячи разного
+
+
+
+
+
опыта в
размера
самостоятельной
Мешочки с песком
+
+
+
+
+
деятельности
Кегли
+
+
+
+
Кольцебросы
+
+
+
+
Скакалки
+
+
+
+
Массажные мячи
+
+
+
+
+
Наглядно+
+
+
+
дидактические игры
Нестандартное
игровое
В соответствии с возрастом детей
оборудование

132

Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы

Приложение 2
художественных,

п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек",
пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
133

Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька",
"Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На
улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус,
обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь";
Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Мухацокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г.
"Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
еж".
134

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышковедрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб.
О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак
С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к
поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
135

рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов
С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и
карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по
дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М.
"В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран. Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к
маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер.
Л. Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
136

"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий
С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская
Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы
помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы"
(1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа",
"Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю.
"Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3
сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер
Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов
Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит"
(по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
137

(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из
сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на
свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца";
Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
138

"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой
Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа
по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов
А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер.
с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г.
Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А.
Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки", "Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик",
муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали
птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан. Пляски.
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А.
Ануфриевой.
139

п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В.
Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
"Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая",
рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой;
"Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята",
муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д.
Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева;
"Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок",
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай",
"Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз.
Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
"Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок",
муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш;
"Любочка и ее помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
140

Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка",
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки",
рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном
я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я
иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные;
"Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова;
"Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой;
"Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
141

Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи",
муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики
и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец
около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок"
и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш",
муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения
с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
142

Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп"
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф.
Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди
себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие
ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
"Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш",
муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
143

Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс",
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои
детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
144

муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С.
Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш",
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак");
"Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки
разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по
ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального
инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус.
нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
145

Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
п. 33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
146

п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации2.
п.33.4.1. ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм
"Рикки-Тикки-Тави", студия
"Союзмультфильм",
режиссер
А.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
2

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст.
5092)

147

Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер
Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев,
1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969
- 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
п.33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
148

Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова. 175
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
п.33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+),
студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008

149

Приложение 3
Перспективное комплексно-тематическое планирование первая младшая группа
№

Тема

1

Детский сад

2
3.

Фрукты
Овощи

4

Осень

5.

Домашние
животные

6.

Дикие
животные

Содержание
Знакомство детей с педагогами, друг с
другом.
Мероприятия по адаптации детей к
условиям ДОУ.
Формирование представления о себе
как о человеке
Знакомство с внешними и
характерными признаками: цвет,
форма, величина.
Учить узнавать и называть
Организация всех видов детской
деятельности вокруг темы изменений в
природе.
Формировать элементарные
представления об осени.
Знакомство с внешними и
характерными признаками, учить
узнавать и называть: кошка, собака,
лошадка, корова, коза, поросенок,
учить подражать звукопроизношению
животных и их движениям.
Знакомство с внешними и
характерными признаками, учить
узнавать и называть:
Заяц, волк, медведь, лиса, подражать

Сроки

Итоговые события

Календарь праздников

1,2неделя
сентября

Экскурсия для родителей и детей
«Чем заняться в нашей группе»
Проведение Дня знакомств
Родительские собрания по
адаптации

3, 4 неделя
сентября

Рисование «Яблочки на дереве»
Коллективная лепка «Корзина с
морковью»

01.09. – день знаний
21.09-международный
день мира
27.09.- день дошкольного
работника
29.09. - Всемирный день
моря

1 неделя
октября

Рисование ладошками
« Убранство Осени».
Коллективная работа «Осенний
ковер».

2,3 неделя
октября

4 неделя
октября

01.10-Международный
день музыки
4.10-всемирный день
животных.
05.10 Всемирный день
Рассматривание картины Кошка с учителя
котятами, на ферме
Слушание рассказов Л.Н.
Толстого о животных
Аппликация «Барашек» (комочки
на силуэт)
Слушание сказок о животных
Организация выставки игрушек
для рассматривания
Лепка «Мишка косолапый»

150

движениям животных(прыжки,
раскачиваясь, на носочках и тд)
7

Домашние
птицы

8

9

Мое здоровье

Транспорт

Знакомство с внешними и
характерными признаками, учить
узнавать и называть:
Петух, курица, гусь, утка
Учить подражать звукопроизношению
птиц и подражать движениям( машут
крыльями, клюют зернышки, роют
землю)
Я – человек (части тела, назначение)
Повторение алгоритма гигиенических
процедур, для чего это делаем.
Представление о значении каждого
органа для нормальной
жизнедеятельности
( глазки-смотреть, ушки-слышать,
носик-дышать, ножки-ходить , язычокпробовать, и тд)
Знакомство с некоторыми видами
транспорта: грузовик, трактор,
автобус, поезд. Учить узнавать и
называть их.
Учить выделять основные признаки
машин: колесо, кузов, кабина.
Познакомить с понятиями «машина»,
«дорога»,
« водитель» , начальными правилами

1 неделя
ноября

Рассматривание картины «На
птичьем дворе»
Рисование «Покормим Курочек»

2 неделя
ноября

Развлечение «Навстречу друг
другу » совместное с
родителями. По программе
Поповой .(инструктор по
физкультуре)

3,4 неделя
ноября

Выставки детских работ
«Поехали кататься»
«Мы едем, едем, едем»

. 4.11.-день народного
единства
11.11.-всемирный день
приветствий
20.11- всемирный день
ребенка
29.11.-день матери

151

безопасного поведения на улице.

10

Зима

11

Новогодний
хоровод

12

Мой дом

Дать первоначальные представления о
зиме (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада)
Учить детей замечать : похолодало,
мороз, появился снег, лед.
Новогодний праздник
Организация всех видов деятельности
вокруг Новогоднего праздника.
Знакомство с символами Нового года
(елка, игрушки, подарки, Дед Мороз,
Снегурочка, снежинки)
Знакомство с домом, местом, где живет
человек, предметами домашнего
обихода мебель: кровать, стул, стол;
посуда: чашка, тарелка, ложка,
кастрюля;
Учить узнавать и называть предметы
мебели, посуды:

1,2 неделя
декабря

Рисование «Снежные комочки»
(клубочком)
Лепка «Снеговик» (раскатывание
шариков разной величины)

3,4 неделя
декабря

Праздник «Новый год»
Конкурс « Новогодняя елочка»
(совместная с родителями)
Рисование коллективное «Елочка
нарядная»

январь

Аппликация «Красивая
тарелочка»
Сюжетно-ролевая игра «К нам
гости пришли»
Конструирование «Домик»

1.12-начало зимы
4.12-День заказов
подарков Деду Морозу
15.12.-международный
День чая.
31.12 .-Новый год

11.01- Всемирный день
заповедников
21.01 – Всемирный день
объятий

152

13

Я и моя семья

14

Наши
любимые
книжки

15

Весна идет

Организация всех видов деятельности
вокруг тем: образ Я (пол, возраст,
имя);
Члены семьи: мама, папа, бабушка,
дедушка.
Учить узнавать и называть по имени
членов семьи
Расширять первичные гендерные
представления: девочки носят платья и
бантики, у мальчиков короткие волосы,
они носят шорты и футболки. Учить
ребенка понимать и говорить – я
мальчик, я – девочка.
Приучение детей к слушанию сказок,
рассказов и стихов.
Воспитывать интерес и любовь к
книгам.
Учить бережно относится к книге.
Выстраивание всех видов
деятельности вокруг темы природных
изменений: ярче светит солнце, тает
снег, на крышах сосульки, появились
лужи, воробьи весело чирикают.
Формирование представлений об
одежде и обуви весной.

1,2 неделя
февраля

Совместное с родителями
чаепитие. Создание
коллективного фотоальбома с
фотографиями детей.

02.02- день воинской
славы россии
08.02- день российской
науки
21.02-международный
день родного языка
23.02-День защитника
Отечества
Масленица

3 неделя
февраля

Показ кукольного спектакля
«Репка», «Курочка Ряба»,
«Теремок» и т.д.

4 неделя
февраля
1 неделя
марта

Рисование ладошками «Птичкиневелички»
Выставка детских работ
«Солнышко - колоколнышко»,
«Сосульки»

01.03 - День кошек в
России
3.03 - Праздник девочек
или Праздник кукол
(Япония)
8.03 - Международный
женский день

153

16

Народная
культура и
традиции.

17

Домашние
животные и
птицы

18

Транспорт

19

Мой дом

Знакомство с народным творчеством:
народная игрушка.
Рассматривание и игры с неваляшкой,
матрешкой, расписными ложками;
Использование песенок, потешек,
прибауток, хороводы и фольклорные
игры.
Продолжать знакомство с внешними и
характерными признаками, учить
узнавать и называть:
Петух, курица, гусь, утка, кошка,
собака, корова, лошадка и тд.
Учить подражать звукопроизношению
птиц и подражать движениям( машут
крыльями, хвостом, клюют зернышки,
роют землю)
Продолжать знакомство с некоторыми
видами транспорта: грузовик, трактор,
с понятием «машина», «дорога», с
работой водителя, начальными
правилами безопасного поведения на
улице.
Продолжать знакомство с домом,
местом, где живет человек,
предметами домашнего обихода мебель: кровать, стул, стол; посуда:
чашка, тарелка, ложка, кастрюля;
Учить узнавать и называть предметы
мебели, посуды:

2,3 неделя
марта

Развлечение «В гости к
Матрешке».
Выставка детского творчества
«Мы милашки, куклы
неваляшки»

21.03 - Всемирный день
поэзии (стихи о весне)
26.03 день рождения
открытки

4неделя
марта
1 неделя
апреля

Показ кукольного спектакля
«Теремок», «Курочка Ряба»

1.04. День смеха
2.04. международный день
книги
12.04 - Всемирный день
авиации и космонавтики
14.04 - Международный
день птиц
27.04. день театра

2,3 неделя
апреля

Конструирование «Строим гараж
для машин»
Чтение А.Барто «игрушки»
Наблюдение за машинами на
прогулке

4 неделя
апреля
1,2 неделя
мая

Рисование «Красивая чашечка,
тарелочка» (дети украшают
вырезанную готовую форму с
помощью приема-тычка)

1.05- праздник весны и
труда
3.05 день солнца

154

20

Насекомые

Познакомить детей с некоторыми
3,4 неделя
видами насекомых: жук, пчела,
мая
стрекоза, муха, паук,
Учить узнавать насекомых по
характерным признакам и называть их.

Вторая младшая группа
№
Тема
Содержание
1
Вызывать у детей радость от
Здравствуй
возвращения в детский сад.
детский сад
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада
(воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, врач,
дворник. Повар)
Предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей
средой, помещениями детского сада.
2
Продолжать расширять знания о
Дары
фруктах и ягодах: растут в саду, на
природы
дереве, на кусте и тд.(яблоко, груша,
слива, вишня, банан, смородина,
клубника и тд)
Продолжать расширять знания об
овощах: растут в огороде, на грядке
(морковь, огурец, картофель, помидор.
Познакомить детей с некоторыми

Сроки
1,2 неделя
сентября

Разучивание маленьких стихов,
потешек про насекомых, про
солнышко.
Рисование «Жук», «Солнышко»

В течение мая ведется
диагностика развития
детей и определяется
динамика развития.

Итоговые события
Экскурсия для детей и родителей
« Чем заняться в нашей группе»
Любимые игрушки, Фотосессии

Календарь праздников
01.09. – день знаний
21.09-международный
день мира
27.09.- день дошкольного
работника
29.09. - Всемирный день
моря

Выставка творческих работ
совместных с родителями
«полезная игрушка» (дерево,
ткань, бумага – своими руками)

Месячник пожарной
безопасности.

3 ,4я
неделя

Выставка детских работ
Рисование «Компот»
«Урожай в саду» и тд.
Рисование «Овощи»
Выставка детских работ (лепка)
«Грибная полянка»

155

3

4

5

грибами, их характерными
признаками(ножка, шляпка, растет в
лесу)
Золотая осень Расширять представления детей об
осени ( сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада)
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о различных видах
Домашние
животные и их домашних животных. Знакомство с
внешними признаками и
детеныши
отличительными особенностями
развитие умений определять и
называть различных животных.
Рассказывать какую пользу приносят
людям и как человек о них заботится.
Воспитывать любовь к животным.
Дикие
Расширять знания о различных видах
животные и их диких животных наших лесов.
детеныши
Знакомство с внешними признаками и
отличительными особенностями,
развитие умений узнавать и называть
различных животных
Рассказывать детям как дикие

Первая
неделя
октября

Выставка детского творчества
«Листопад »
Выставка поделок из природного
материала

2я неделя
октября

Коллективная работа «Кошка с
котятами» (рисование клубочком)

3 неделя
октября

Проведение театрализованных
игр
Выставка настольных игр
«Животные и их детеныши»
Аппликация « В лесу»

01.10-Международный
день музыки
4.10-всемирный день
животных.
05.10 Всемирный день
учителя

156

животные приспосабливаются жить в
лесу, чем питаются.
6

Птицы

7

Мое здоровье

8

Транспорт

9

Зима пришла

Расширять знания детей о различных
видах птиц, домашних и диких
(воробей, ворона, сорока). Рассказать о
пользе птиц для человека, о том, как
человек о них заботиться Знакомство с
внешними признаками и
отличительными особенностями
водоплавающие птицы)
учить узнавать и называть некоторые
виды птиц.
Продолжать знакомить детей с
полезными свойствами овощей,
фруктов, злаковых. Дать
представление о витаминах и их
наличии в плодах. Формировать
положительное отношение к
здоровому образу жизни.
Знакомство с некоторыми видами
наземного транспорта (грузовик,
самосвал, бетономешалка, пожарная
машина. скорая помощь, трактор,
подъемный кран). Знакомство с
понятиями «улица», «дорога»,
светофор. Знакомство с профессиями
водитель, пожарный, полицейский.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интересов ходе

4 я неделя
октября

Развлечение « на Птичьем
дворе»
Проведение акции «Кормушка
для птиц» (совместно с
родителями)

1яи2я
неделя
ноября

Развлечение «Мама, папа, я –
спортивная семья!»
Сюжетно-ролевая игра «Поход в
продуктовый магазин»

3яи4я
неделя
ноября

Конкурс построек: гаражи,
мосты, дома, дорога и т.д.

1-2 неделя
декабря

Семейный Фотоконкурс «Зимние
зарисовки»
Выставка детского творчества
«Снеговик»

4.11.-день народного
единства
11.11.-всемирный день
приветствий
20.11- всемирный день
ребенка
29.11.-день матери

04.12 – день заказов
подарков Деду Морозу

157

10

Новогодний
карнавал

11

Мой дом
Мебель
Посуда
Бытовая
техника

12

Мой поселок

экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе(изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц)
Организация всех видов деятельности
вокруг Новогоднего праздника.
Знакомство с символами Нового года
(елка, игрушки, подарки, Дед Мороз,
Снегурочка, снежинки, новогодние
персонажи, волшебство.
Чтение сказок, выбор персонажей для
новогоднего праздника, украшение
группы, совместное с родителями и
детьми, создание праздничной
атмосферы.
Знакомство с домом, предметами
домашнего обихода (мебель, посуда,
бытовая техника).
Учить узнавать, называть, обобщать
предметы.
Показать детям разные виды
домов(деревянные и кирпичные,
одноэтажные и многоэтажные)
Знакомство с родным поселком,
Рассказывать детям об основных
достопримечательностях , объектах
Будогощи (река, озеро, детский сад,
больница, магазин.
аптека)познакомить с названиями

3,4,5
неделя
декабря

Театрализованные игры
Выставка книг
Выставка детского творчества

15.12 - Международный
день чая.
31.12 - . Новый год

Новогодний праздник.
Семейный конкурс «Новогодняя
елочка»

январь

Выставка « Мебельный магазин»
( бросовый материал)- совместно
с родителями
Коллективная работа лепка
«Чайный сервиз»
Фотовыставка « Наши
помощники»

11.01- Всемирный день
заповедников
21.01 – Всемирный день
объятий

1-я неделя
февраля

Изготовление фотоальбома
«Мой поселок»

02.02- день воинской
славы России
08.02- день российской
науки
21.02-международный
день родного языка

158

13

Я и моя семья

14

Семейные
праздники

улиц в поселке, о видах домов.
Показать железную дорогу, мост,
водонапорную бащню. пушку и тд
Воспитывать любовь к родному краю.
Организация всех видов деятельности
вокруг тем: образ Я ( пол, возраст, имя,
фамилия, первичные гендерные
представления; члены семьи, их имена
помогать каждому ребенку как можно
чаще убеждаться в том. Что он
хороший, что его любят) развивать
представление детей о своем внешнем
облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное,
заботливое отношение
Организация всех видов деятельности
вокруг тем: День защитника отечества,
темы любви к маме и бабушке
Формировать первичные гендерные
представления( в мальчиках
воспитывать стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками .родины). осуществлять
патриотическое воспитание наша
армия, военные профессии, наша
Родина, мальчики – будущие
защитники отечества; праздник мам и
бабушек, девочки – будущие мамы и
т.д.

23.02-День защитника
Отечества
Масленица
2-я неделя
февраля

Коллективная аппликация
«Веселые друзья» (из готовых
форм)

3и4
неделя
февраля,
1 неделя
марта

Праздник
«День 8 марта»
Выставки детского творчества
«Корабли и самолеты»

01.03 - День кошек в
России
3.03 - Праздник девочек
или Праздник кукол
(Япония)
8.03 - Международный
женский день

159

15

Знакомство с
народной
культурой и
традициями

Расширение представлений о народной
игрушке (дымковская, семеновская
матрѐшка). Учить видеть яркость
предмета и их форму. Дать понятие,
что значит украшать предмет.
Продолжение знакомства с устным
народным творчеством. Использование
фольклора при организации всех видов
деятельности.
Знакомство с характерными
особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, появились
лужи, ручейки.

2-я и 3-я
неделя
марта

Тематический вечер. Выставка
детского творчества «Хоровод
матрешек», «Дымковские
лошадки»

16

Весна идет

4и5
неделя
марта

Совместное оформление коллажа
«Лодочка плыви» ( аппликация)
Изготовление скворечников.

17

Наши
любимые
книжки

Чтение сказок , развитие умения
слушать сказки, сопереживать героям.
Инсценировать, небольшие отрывки
Читать наизусть потешки, стихи
Формировать интерес к книгам.
Рассматривать иллюстрации, показ
театров по русским народным
сказкам.

1 неделя
Апреля

Показ кукольного спектакля
«Заюшкина избушка»
«Кот,Петух,Лиса»

18

Водный мир и
его обитатели.

Дать первоначальные представления
детям о водоемах (река, озеро, пруд,
море) и их обитателях (рыбы,
лягушки, ящерицы, черепахи). Учить
узнавать и называть.
Познакомить детей с характерными
признаками рыб: плавники, чешуя,
хвост.

2, 3 неделя
апреля

Выставка рисунков
«Золотая рыбка».
(на мокром листе)

21.03 - Всемирный день
поэзии (стихи о весне)
26.03 день рождения
открытки

01.04 день смеха
02.04 международный
день детской книги
12.04 - Всемирный день
авиации и космонавтики
14.04- Международный
день птиц
27.04 - день театра

160

19

Труд взрослых

20

Насекомые

21

Животные
жарких стран

22

Неделя
безопасности

Средняя группа
№
Тема
1

Здравствуй
детский сад.

Организация всех видов деятельности
вокруг темы труда взрослых, трудовых
действиях и результатах труда.
(воспитатель, младший воспитатель,
врач, повар)
Знакомство с некоторыми видами
насекомых(паук, муха, жук, бабочка,
пчела), их средой обитания,
характерными признаками, учить
узнавать и называть, какую пользу
приносят людям. Безопасность.
Дать первоначальные знания о
некоторых животных и птицах жарких
стран
(слон,
жираф,
крокодил,
обезьяна, бегемот, попугай), их среде
обитания, характерных признаках.
Учить детей узнавать и называть
животных.
Сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада. Садовые и огородные растения.
Экспериментирование с песком и
водой. Бережное отношение к
природе. Безопасное поведение в
природе, быту, лесу, во время отдыха,
на дороге.

Содержание
Знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением

4 я неделя
Апреля

1,2 неделя
мая

Проведение субботника на
участке детского сада совместно
с родителями.
Развлечение « Мамы разные
важны, мамы разные нужны»
Выставка детских работ
Рисование «Жук, жук пожужжи,
где ты спрятался скажи!»

3 неделя
мая

Аппликация коллективная по
мотивам м/ф « 38 попугаев»
Рисунки детей по теме.

4 неделя
мая

Создание плакатов «Береги
природу» ( с родителями) на
участок детского сада.
Фотоотчет или презентация
О проделанной работе по данной
теме.

Сроки
1, 2 неделя
Сентября

Итоговые события
Выставка детского творчества
«Мои любимые игрушки»

01.05-день весны и труда
03.05-День солнца
09.05.-День Победы
15.05-международный
день семьи
18.05.-день музея

Календарь
праздников
01.09. – день знаний
21.09-международный
161

2

3

4

5

ребѐнка (помещения, прогулочные
площадки, игровые центры).
Расширение представлений о труде
взрослых в детском саду
Развитие умений отличать, называть и
Фрукты,
обобщать фрукты и овощи по
Ягоды
внешнему виду, определять цвет, вкус,
запах, величину, форму, полезные
свойства, где растут(сад, лес, огород)
Овощи, грибы знакомство с ягодами садовыми и
лесными, учить узнавать и называть
их.
Золотая осень Расширять представления детей об
осени(характерные признаки осени,
одежда людей, поведение животных и
птиц осенью). Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы ( похолодало – исчезли
цветы, бабочки и тд), вести сезонные
наблюдения. Расширять представления
о сельскохозяйственном труде
взрослых.
Расширять знания о различных видах
Домашние
животные и их домашних животных, учить узнавать
их и называть.
детеныши
Знакомство с особенностями
поведения, питания, как
приспосабливаются к жизни рядом с
человеком, как человек о них
заботится.
Закреплять знания о характерных
признаках.

Экскурсии в соседние группы.

3я неделя
сентября

4я неделя
сентября

Совместные работы с
родителями «Праздник Урожая»
(показать детям разнообразие
фруктов и овощей по величине,
форме, цвету и тд., которые
растут в нашей местности)

1 неделя
Октября

Изготовление макета «Осенний
лес».
Выставка детского творчества
(нетрадиционные методы
рисования) «Осеннее дерево»
Экскурсии в лес
Осенний праздник

2я неделя
Октября

Рассматривание картин,
составление рассказов о
домашних любимцах.
Выставка детских работ
«Ушастики, пушистики»

день мира
27.09.- день дошкольного
работника
29.09. - Всемирный день
моря

01.10-Международный
день музыки
4.10-всемирный день
животных.
05.10 Всемирный день
учителя

162

6

7

8

Расширять знания о различных видах
Дикие
животные и их диких животных наших лесов, учить
узнавать их и называть.
детеныши
Знакомство с особенностями
поведения, питания, характерными
признаками, как приспосабливаются к
окружающей среде, как готовятся к
зиме .

3я неделя
октября

Проведение театрализованных
игр по сказкам о животных.
Аппликация «Теремок»

Птицы.

Расширение представлений детей о
домашних и диких птицах, их
отличительных особенностях,
повадках, условиях проживания,
характерных признаках. Рассказывать,
какую пользу птицы приносят людям.
Учить узнавать и называть перелетных
и зимующих птиц. Рассказывать детям
о том, как тяжело живется птицам
зимой. Воспитывать сочувствие,
сопереживание, желание помочь.

4я неделя

Рассматривание картин,
составление рассказов , чтение
книг о птицах.
Организация выставок детских
работ по теме.
Проведение акции «Кормушка
для птиц»
Выставки продуктивной
деятельности детей о птицах.

Мое здоровье

Расширение представления о здоровом
образе жизни. Дать детям
представления о себе: о своем теле,
здоровье, безопасности. Закрепить
знание необходимых культурногигиенических навыков. Расширять
представления о пользе здорового
питания и витаминов. Формировать
положительное отношение к
здоровому образу жизни. Воспитывать
бережное отношение к своему
организму, умение оценивать себя и
свое состояние.

1я и 2я
неделя
ноября

Рисование «полезный
натюрморт»
Аппликация «В гостях у
Мойдодыра»

. 4.11.-день народного
единства
11.11.-всемирный день
приветствий
20.11- всемирный день
ребенка
29.11.-день матери

163

9

Транспорт

10

Мир зимы

11

Новогодний
карнавал

Расширение знаний о видах наземного
и воздушного транспорта.
Закрепление понятий «улица»,
«дорога», «пешеходный переход»,
»светофор», «перекресток»,
«остановка общественного
транспорта».
Уточнение знаний о некоторых
дорожных знаках. Формирование
навыков поведения в общественном
транспорте.
Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы. Развивать
умение вести сезонные наблюдения.
Замечать красоту зимней природы,
отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представление о
безопасном поведении людей зимой.
Чтение сказок, выбор персонажей для
новогоднего праздника, украшение
группы, совместное с родителями и
детьми, создание праздничной
атмосферы.
Новогодний праздник
Организация всех видов детской
деятельности вокруг темы Новый год.
Коллективная деятельность в
предпраздничной подготовке,
подготовка подарков для близких.

3я и 4я
неделя

Выставка наглядного материала
«Дорога и дети».
Развлечение «Веселый светофор»
Сюжетно-ролевые игры по ПДД

1-я и 2-я
неделя
декабря

Оформлении е выставки
фотографий о зиме( показать
детям красоту нашей природы
зимой) совместно с родителями
Рисование «Узоры на стекле»
(нетрадиционные способы)

3,4,5
неделя
декабря

04.12 – день заказов
подарков Деду Морозу
15.12 - Международный
день чая.
.
31.12 - . Новый год

Выставка книг.
Выставка детского творчества.
Новогодний праздник.
Семейный конкурс «Новогодняя
елочка»

164

12

Мой дом
Мебель
Посуда
Бытовая
техника

13

Мой поселок

14

Я и моя семья

Продолжать знакомство с предметами
домашнего обихода: мебелью,
посудой, бытовой техникой,
электроприборами, инструментами,
комнатными растениями. Учить
узнавать , называть и обобщать
предметы, знакомиться с их
назначением.
Знакомство с домашним адресом,
поселком, родным краем,
выдающимися людьми. Рассказывать
детям об основных
достопримечательностях Будогощи
(река, озеро, детский сад, школа,
больница, площадь, почта, пожарная
часть, дом культуры, братское
кладбище и тд). Расширять знания
детей об названии улиц в поселке, о
видах домов. Познакомить с
водонапорной бащней и ее значением
в жизни людей. Воспитывать любовь к
родному краю.
Расширять представления детей о
своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и тд.).
Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Организация всех видов детской
деятельности вокруг тем: День
защитника отечества. любви к маме и

январь

Изготовление мебели из
бросового материала
Декоративное рисование на
бумаге различной формы
«Красивая посуда»
Сюжетно-ролевые игры на тему
«Мой дом»

11.01- Всемирный день
заповедников
21.01 – Всемирный день
объятий

1,2я неделя
февраля

Совместное с родителями
Оформление фотоальбома «Моя
малая Родина»,
Экскурсии, выставки детских
работ « Такие разные дома»

02.02- день воинской
славы России
08.02- день российской
науки

3я и 4я
неделя
февраля,
1я неделя
марта

Тематическое развлечение к дню
защитника Отечества.
Праздник «Международный
женский день».

21.02-международный
день родного языка
23.02-День защитника
Отечества
Масленица
1.03-всемирный день
кошек
5.03-день бабушек
8.03-межд.женский день.

165

16

Народная
культура и
традиции.

17

Весна идет

18

Наши
Любимые
книжки

бабушке.
Знакомить детей с военными
профессиями
Приобщение к культуре русского
народа.
Расширять представления о народной
игрушке ( дымковская игрушка,
матрешка, богородская игрушка,
филимоновская , каргапольская,
городецкая роспись) . Дать первые
представления о промысле, его
особенностях, своеобразии цвета,
расположении элементов узора.
Расширение представлений о весне как
о времени года, о ее характерных
особенностях.
Развитие умений устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Расширение представлений о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Продолжать развивать интерес к
книге.
Рассказывать детям о пользе чтения, о
том что книга учит человека, дает
знания.
Дать первоначальные представления
об истории возникновения книги, из
чего делают книги, кто делает книгу,
какие книги были раньше и какие

2я и 3я
неделя
Марта

Развлечение «Этой ярмарки
краски» с использованием
фольклора.
Выставка детского творчества.
«Город мастеров»

4я и 5я
неделя
марта

Рассматривание картин русских
художников о весне.
Коллективная работа «Запускаем
кораблики», «Ветка вербы»
«Грачи прилетели» и тд.

27.03-международный
день театра

1 неделя
апреля

Совместная с родителями
выставка любимых книг.
Детское творчество« Картинки к
любимой книжке».

01.04-День смеха
01.04-международный
день птиц
02.04 –Международный
день детской книги
07.04-всемирный день
здоровья

166

19

Космос.

20

Водный мир
планеты
Земля

21

Труд
взрослых.
Профессии.

сейчас . Продолжать знакомство с
бумагой и ее свойствами.
Знакомство детей с художниками
иллюстраторами, для чего нужны
картинки в книжке и тд. (знакомство с
иллюстрациями Ю.Васнецова, Рачева,
Чарушина).
Дать первоначальные представления о
космосе и планете Земля, звездах,
космических кораблях, первые
космонавты(Белка и Стрелка)
Рассказывать о первом космонавте
Ю.А. Гагарине.
Расширение представлений у детей о
реках, озерах, морях и их обитателях
(рыбы, лягушки, головастики, акулы,
киты и др.)
Рассказывать об особенностях
проживания их в воде,
приспособляемости к окружающей
среде(перепонки на лапах, плавники,
жабры , чешуя и тд).
Организация всех видов деятельности
вокруг темы труда взрослых, трудовых
действиях и результатах труда.
Воспитывать уважение к труду других
людей. Познакомить детей со
значением слова – Профессия, со
значением профессии в жизни каждого
человека. Первые представления о
разнообразии профессий.

2я неделя
апреля

Аппликация « Ракета»
Нетрадиционная техника
рисования «Млечный путь»

3я неделя
апреля

Чтение книг, сочинение сказок,
отгадывание загадок по теме.

12.04-всемирный день
космонавтики
22.04.-межд. День Земли
29.04-междун. День танца

Творческая выставка « Мир
воды»

4я неделя
апреля

Организация презентаций
профессий родителей,
Фотовыставки о различных
профессиях .
Проведение субботника на
участке детского сада.

167

22

День Победы

23

Животные
жарких стран

24

Неделя
безопасности

Дать элементарные представления о
празднике, посвященному Дню
Победы. Рассказывать о защитниках
отечества, воинах, показывать
фотографии с ветеранами,
иллюстрации с медалями и орденами.
Воспитывать уважение к ветеранам,
гордость за свою страну, за великую
победу .
Расширять представления детей о
местах, где всегда лето.
Знакомство с животными жарких
стран, с их детенышами,
характерными признаками животных,
их местах обитания, как
приспосабливаются к окружающей
среде. Учить узнавать и называть
некоторых из них.
Сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада. Садовые и огородные растения.
Экспериментирование с песком и
водой. Бережное отношение к
природе. Безопасное поведение в
природе, быту, лесу, во время отдыха,
на дороге.

1 неделя
мая

Изготовление открыток к Дню
Победы.
Рисование «Салют»
(нетрадиционные способы )

2,3 неделя
мая

Презентация мини-зоопарка
«Животные жарких стран»

01.05-день весны и труда
03.05-День солнца
09.05.-День Победы
15.05-международный
день семьи
18.05.-день музея

Выставка детских рисунков
« В зоопарке»

4 неделя
мая

Совместная с родителями
посадка растений на клумбах
детского сада.
Творческий конкурс семьи
«Берегите природу»
Создание плакатов с правилами
поведения на природе и воде.

01.06-День защиты детей.

168

Тематический план работы на год (старший возраст) Ситуации месяца

1

Срок

СЕНТЯБРЬ

№
п/п

Тема месяца

«Мой дом –
детский сад»

Цели

Содержание работы

Знакомить детей с деятельностью
тех, кто работает в дошкольной
организации. Рассказывать детям о
важности и значимости их труда.
Знакомить с территорией детского
сада (на улице и внутри здания),
развивать умение в нем
ориентироваться.
Организация разработки правил
жизни в группе и фиксация их в виде
пиктограмм.
Развивать чувство гордости за
принадлежность к своей группе.
Развивать навыки группового
общения и поведения.
Совместно с родителями разработать
«Правила для родителей»
С помощью предметов наполняющих
помещения детского сада:
Закреплять знания о различных видах
мебели, посуды, белья, бытовых
приборах, игрушек, канцелярских
принадлежностях и др.
Формировать представление о
предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и тд), создающих комфорт
(бра, картина, ковер и тд)

Коллектив ДОУ, должности, порядок на участке и
группе.
Опрос детей: «Что бы вы хотели, чтобы было в этом
году в группе?
Нормы и правила поведения в группе. Правила
этикета .
Обучение воспитателей и детей в тренингах: Как
разрешить конфликт?», «Как утешить друга? Как
ему помочь?» - психолог
Презентация «Коврика мира», «Кресла
размышлений», «Волшебного телефона»
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми во всех режимных моментах.
Мои друзья: как подружиться, как помириться.
Праздник «День рождения группы»
Проблемная ситуация «Воспитатель заболел»,
«Карлсон прилетел»
Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу) классифицировать их по различным
признакам (посуда – керамическая, фарфоровая,
стеклянная, пластмассовая, деревянная и тд)
Рассказывать о том, что любой предмет создан
трудом многих , людей, о том, для чего нужен
человеку, как изобретал этот предмет человек, как
им безопасно пользоваться.

Календарь
знаменательных дат
1 сентября – день
знаний
2-8 сентября – неделя
безопасности
21 сентября –
международный день
мира
Последнее
воскресенье сентябряДень дошкольного
работника

169

«Я живу в
Будогощи»

ОКТЯБРЬ

2.

Знакомство со своим поселком,
воспитывать гордость за него.
Развивать умение видеть красоту и
своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к
природе в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение заботится о
чистоте двора, игровой площадке.
Формировать умение
ориентироваться в своем
микрорайоне, знать название улиц.
Знакомить детей с историей поселка,
его достопримечательностями.
Воспитывать ценностное отношение
к труду других людей и его
результату в поселке.
Расширять и систематизировать
знания о животном мире.
Воспитывать у детей ответственное
отношение к домашним животным.

Мои соседи, мой двор.
Карта моего пути от дома до детского сада.
Осень в поселке. Осенние признаки, календарь.
Рассматривание осенних деревьев. Сбор листьев и
природного материала для коллекций и ручного
труда.
Правила дорожного движения. закрепление знаний
о транспорте (какие машины используются людьми
в нашем поселке)
Правила поведения в магазине, поликлинике,
автобусе, кинотеатре. Знакомство с профессиями,
связанными со спецификой родного поселка.
Одежда людей осенью.
Проблемная ситуация «Пошли со мной за
территорию детского сада»
Социальная акция «Сделаем свой поселок чистым и
удобным» (территория вокруг учреждения).
Изучение достопримечательностей поселка.
Известные люди поселка.
Выставка детских рисунков и поделок «Самое
красивое место в нашем поселке».
Домашние животные и птицы в нашем поселке. их
повадки, зависимость от человека, как древний
человек приручил их.
Дикие животные наших лесов, птицы зимующие и
перелетные в наших краях
Посещение краеведческого музея школы
п.Будогощь .
Посещение Музея природы г. Кириши

1 октября –
международный день
пожилых людей
1 октября –
международный день
музыки
4 октября –
всемирный день
животных
Первое воскресенье
октября – день
учителя
16 октября –
всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение»
(фестиваль Вместе
ярче)
28 октября – день
интернета

170

«Я житель
земного
шара»

НОЯБРЬ

3.

Формировать представления о том,
что на Земле существуют горы, реки,
города, пустыни, тропики и тд.,
Развивать желание узнать о Земле
как можно больше.. формировать
представления о том, что много
народов населяют Землю и у них
различные традиции, образ жизни;
развивать толерантность.
Формировать представления о
времени, о том, какая Земля была
раньше и какая стала теперь.
Об истории человечества (древний
мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с
произведениями искусства,
реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь,
традиции и др). Формировать
представления о безопасном
поведении в различных природных
ситуациях. Формировать чувство
принадлежности к мировому
сообществу. Воспитывать
ценностное отношение к труду в
различных культурах и природных
зонах. Формировать целостную
картину мира (география, история,
экология)

Рассказывать детям ,что Земля – наш общий дом, на
Земле много разных стран, о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Каждая группа выбирает любую культуру (этнос ) и
«проживает»
Обыгрывает ее в течение месяца.
Дать представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица)некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии – индусы,
китайцы, японцы; В Африке – бедуины, египтяне, В
Южной Америке – бразильцы, мексиканцы, В
Северной Америке – Американцы, канадцы.
Как я забочусь о своей родной планете, от кого
зависит на ней мир и жизнь. Мои меньшие братья.
Природа и люди, традиции, история, география – в
той культуре или этносе, которую выбрала группа
для «проживания».
Опасные природные ситуации – безопасное
поведение (тренинги).
Проблемная ситуация «Приезд туриста в другую
страну»
Экскурсии по группам детского сада (т.е. по
этносам, странам), где экскурсоводы – сами дети.
Экскурсия в виртуальный музей г. Кириши

4 ноября – день
народного единства
16 ноября –
международный день
толерантности
20 ноября –
всемирный день
ребенка
22 ноября – день
словаря
День матери –
последнее
воскресенье ноября

171

Зима .
«Рождественс
кий подарок»

ДЕКАБРЬ – ЯНВАРЬ (С 1.12. ПО 15.01)

4.

Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы в
нашей местности.
Привлечение детей к активному и
разнообразному участию в
подготовке к Новогоднему
празднику и Рождеству и его
проведению, история праздников,
атрибуты и традиции.
Формировать представление о том,
почему много людей на Земле
отмечают Рождество.
Знакомить с народными традициями
проведения Рождества и самим в них
участвовать.
Проводить социальные акции,
готовить добрые подарки детей и
родителей, для воспитателей,
родных, соседей, помогать тем, кто
не может о себе позаботиться
(главная традиция Рождества)

Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы
( холода, заморозки, снегопады, сильные ветра,
самые короткие дни и длинные ночи, холодно,
мороз, гололѐд… ) , особенностях деятельности
людей в городе, на селе. О безопасном поведении
зимой. Одежда людей зимой.
Зимние виды спорта.
Проведение бесед: «Пришла зима», «Откуда елка в
гости пришла», «Народные приметы декабря»,
«Традиции встречи Нового года у разных народов»,
«Зима в стихах и песнях», «»Что я попрошу в
подарок», «Знакомство с Рождеством « и
«Святками», «Расскажи, как дома готовятся к
Новому году»
Проблемные ситуации: «Волшебный сундучок»,
«Старушка просит помощи»
Знакомство с основами праздничной культуры.
Поощрение стремления поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Разыгрывание рождественских историй с детьми.
Добро и зло. Милосердие, великодушие. Ложь,
лень, непослушание, преступление, проступок,
наказание. Любовь, ненависть, красота, уродство (на
примере произведений художественной литературы,
музыкального и изобразительного искусства)
Экскурсия в виртуальный музей г. Кириши
Социальные акции: «Доброе сердце», «Помощь
старым и больным», «Помощь тем, у кого нет семьи
и дома», « Сбор игрушек для детского дома» и тп.

3 декабря –
международный день
инвалида
4 декабря – день
заказов подарков Деду
Морозу
5 декабря –
международный день
добровольца в России
(волонтеры)
15 декабря – день чая
31 декабря – Новый
год
7 января – Рождество
11 января –
всемирный день
заповедников

172

«Мальчики –
девочки»

15 Января15 февраля

5.

Формировать знание и принятие
своей гендерной принадлежности.
Воспитывать этикет общения между
девочками и мальчиками и
выполнять его в повседневной
жизни.
Создавать условия для развития
социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление
таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость,
скромность.
Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей,
воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Формировать умение заботиться о
своем здоровье и понимать важность
занятий спортом.

Варианты бесед: «Как я устроен». «Мужчина и
женщина.» «Чем я отличаюсь от животного». «Кто и
что от меня зависит». «Мои чувства». «Мои права и
обязанности»., «Как мальчики должны относиться к
девочкам», «Почему мы дружим», «Кто такие
рыцари и принцессы»,»Мужские и женские
профессии».
Проблемная ситуация «Помоги знакомому
человеку»
Чтение сказки «Руслан и Людмила и «Сказки и царе
Салтане» А.С. Пушкина, русской народной сказки
«Снегурочка»
Рыцари и дамы – этикет. Заключительный праздник
«Рыцарский турнир»: «дракон» ловит девочек,
«рыцари» их защищают и совершают подвиги в
честь прекрасных дам.
Бал прекрасных дам и благородных рыцарей.
Конкурс «Лучшее платье принцессы».
Праздник «Удивительные приключения в стране
Девочек и Мальчиков»
Изготовление рыцарских доспехов и платьев
принцесс вместе с родителями. 14 февраля – День
влюбленных: подарки и подвиги мальчиков и
девочек.
Расширять представление о здоровье и здоровом
образе жизни. О пользе физкультуры и спорта в
жизни человека. О закаливании и тд. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.

2 февраля – день
воинской славы
8 февраля – день
российской науки

173

Моя семья,
мои корни»

15 Февраля – 15 марта

6.

Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям,
уважительное отношение к своей
семье, любовь и уважение к
родителям, учить проявлять заботу о
близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе.
Формировать представления о своем
роде, своей семье, семейных
ценностях, традициях и семейных
ролях.

Родовое дерево с привлечением родителей. Беседы:
«Что я знаю о своих родных», «Спорт в моей
семье», «С кем я живу», «Обязанности в семье»,
«Есть ли счастье без семьи», «Дружная семья».
Рассматривание семейных фотографий,
разгадывание кроссвордов на тему семья, дом,
составление рассказов по картине семейный
праздник Знаменитые люди нашего рода, где они
жили. Кем работали. Папин и мамин день,
.семейные обязанности мамы, папы, детей, бабушек
и дедушек. Праздник Масленицы в моей семье.
Концерт 8 марта – дети и родители для
воспитателей. Разыгрывание проблемных
ситуаций: «Бабушка заболела», «День рождения
мамы,» «К нам гости пришли», «Родился
братик», «Один дома», «Уборка в доме»,
«Планирование семейного бюджета».

19 февраля – день
родного языка
23 февраля – день
защитника Отечества
8 марта –
международный
женский день

174

Весна,
Космос, я
часть
вселенной»

15 марта - апрель

7.

Продолжать расширять знания о
времени года – весна.
Формировать экологическое
сознание; подвести к пониманию
того . что человек – часть природы и
как вся природа, он живет во
вселенной по определенным
правилам и законам: принимая
законы и зная их, он приносит
природе пользу, нарушая вред.
Формировать представления о
физических и химических законах на
уровне экспериментальной
деятельности детей.
Формировать представления о том,
как человек осваивал космос.

Формирование представление о весне как о сезоне,
о признаках весны ( тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы и т.д.), о приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Развитие умений вести сезонные наблюдения за
природой. Знакомство с народными приметами.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения отдыха на природе.
Привлечение к посильному труду на участке.
Закрепление представлений о демисезонной одежде,
обуви, головных уборах, их назначении, деталях,
материалах.
Проведение бесед:
Формирование экологического сознания через
технологию «Две коробочки». В одну зеленую дети
складывают все что полезно природе (приносят из
дома), а в другую, черную, - то, что вредно.
Экологический «сбор батареек», сбор макулатуры..
Коллективные семейные игры – «как спасти ежа» ,
«Как спасти амурского тигра», Знакомство с
«Красной книгой» и т.д.. Эксперименты с водой,
огнем, землей, воздухом .
Посадка деревьев и цветов вместе с родителями.
Организация бесед: «Что такое солнечная система»,
«Зачем нужны искусственные спутники
Землм»»Спутнтки связи для передачи информации»,
«Центр подготовки космонавтов в Звездном
городке», «Кого берут в космонавты»
Семейные проекты по истории космонавтов и
истории человечества.

23-29 марта –
всероссийская неделя
детской книги и
музыки для детей
1 апреля – день смеха
1 апреля –
международный день
птиц
7 апреля – всемирный
день здоровья
12 апреля – 60 летие
полета в космос Ю.А.
Гагарина .День
космонавтики.
22 апреля –
международный день
Земли
30 апреля – день
пожарной охраны

175

Мы живем в
России

Май

8.

Углублять и уточнять представления
о нашей Родине – России.
Закреплять представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей.
Воспитывать уважение к людям
разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с
государственными символами.
Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Формировать представление об
истории России; разыгрывать
исторические сцены российской
истории ( возможна театральная
деятельность)
Развивать чувство сопричастности к
народным торжествам, связанным с
днем Победы; заботиться об
участниках войны и памятниках
павшим воинам

Рассказывать о государстве: у нас много
национальностей, народов и все они разные.
Фестиваль культуры народов России и других
национальных культур, что есть в детском саду.
Игра «Государство».
Кто и что от меня зависит. Мои обязанности и
права. Беседы: « Какие народы живут в России»,
«Разноцветные люди», «Знаменитые Россияне»,
«Народные промыслы», «Жизнь людей на Севере»
Проблемная ситуация «Мусор в коридоре»
Ярмарка семейных поделок; для чего нужны
деньги, как рационально вести хозяйство.
Формирование ценностного отношения к труду.
Герои и великие люди России. Социальные акции:
«Поздравь ветерана», «Бессмертный полк».
Поздравления ветеранов, возложение цветов к
памятнику павшим воинам вместе с родителями.
Театральная деятельность: «Русские богатыри»,
Посещение краеведческого музея п. Будогощь

1 мая – день весны и
труда
9 мая – день Победы
15 мая –
международный день
семьи
18 мая – день музеев

176